小學數學課堂教學中的思維訓練

開展小學數學課程時，普遍要求學生具備一定的邏輯思維能力，而心智尚未發育成熟的小學生在此過程中難以培養一定的邏輯思維，因此數學教師在培養學生邏輯思維過程中，應在教學目標的基礎上結合學生的身心特點以及認知規律，組織相關思維訓練課程，在各個教學過程中引入小學生思維訓練，通過相關訓練幫助學生學習到更多提高邏輯思維能力的方式方法，促進學生解題技巧的豐富，從而使學生具備一定的邏輯思維能力，為小學生全面發展奠定基礎。

一、思維訓練的內容概述

對于數學思維而言，其訓練的方式可以從多個方面去開展，主要是學生思維能力的有效訓練，這樣才能使學生的創造能力得到不斷開發。

1.如果學生具有較強的學習能力，那么一般情況下經過合理的數學思維訓練，可以使學生在學習數學的道路上更加簡單、輕松，有利于提高學生的思維品質，使學生對數學產生濃厚興趣。

2.有效的數學思維訓練可以提高學生的推理能力。隨著時代的進步與發展，人才需求成為社會一大需求重點，而思維訓練正好滿足這一條件。在開展思維訓練的過程中，僅靠簡單、傳統的公式或相關法則難以有效解決，因此應根據其復雜的特性，不斷創新思維模式，促進創新能力的提升[1]。

二、如何在小學數學課堂中開展思維訓練

（一）提高學生對于數學的興趣

如今廣為流傳的“天才，就是強烈的興趣和頑強的入迷”是一位日本學者提出的。經過大量實踐證明，只有學生在數學方面有較高的興趣以及強烈的求知欲望，才能促進數學教學的發展并提高學生的思維能力。然而，從某種程度而言，數學具有一定的客觀性與抽象性，比起其他學科，數學學習過程較為系統、枯燥無味、難度系數高等，且在學習中主要與數字打交道，在計算過程中要十分認真、細心，對于這類學科小學生很難產生學習興趣，甚至會產生反感。因此，數學教師在授課過程中應轉變傳統的教育方式，采用多元化、個性化的教學方法，從而提高學生的學習興趣并調動學生的積極主動性。例如，在教學“能被二整除的數”時，教師可采用小游戲的教學方式激發學生的學習興趣，可組織“抱團”游戲，在條件允許的情況下可到操場進行教學，教師可引導學生提前選好相關數字，并圍成一圈，當教師喊出“二的倍數，四人一組”時，學生通過計算選擇相應的人數抱團，教師每輪應改變喊出的數字，通過一輪一輪的游戲，對留在最后的學生給予相應的獎勵，通過游戲教學的方式不僅可以培養學生的思維能力，同時還活躍了課堂氣氛，有利于學生數學興趣的提升，促進小學數學教育的發展[2]。

（二）幫助學生形成清晰的思維脈絡

在學習數學的過程中，一定要有清晰的解題思路，時刻保持清醒的頭腦并高度集中注意力，否則就會出現運算結果錯誤等現象，最終只能從頭計算。因此教師在傳授相關知識時，應培養學生的專注意識，教育學生要實事求是，切不可操之過急，數學具有層層遞進、環環相扣的特點，因此首先應認真學習基礎知識，為后續的學習打下堅實的基礎。

例如，在教學小數計算前，應先教給學生基礎的加減運算。在計算“2.05+1.23+6.95”時，由于“2.05+6.95”的結果為整數，在初級學習階段整數的加減對于學生來說更為簡單，因此教師可引導學生調換數字的位置，先計算“2.05+6.95”，隨后再與1.23進行相加。小學生在剛接觸算數時會具有一定的逃避、恐慌心理，因此教師應全面了解學生的學習狀況，幫助學生緩解相關的負面情緒，在學生遇到解決不了的問題時，教師應及時給予幫助與引導。幫助學生感受到學習數學的快樂，指引學生擁有清晰的解題思路，從而引入一些簡單的方式方法，鍛煉學生的思維能力，使學生學習數學的過程越來越簡單，對于數學知識的掌握更加迅速便捷。

（三）通過學習反思來完善學生的思維

小學數學學習僅僅依靠在課堂上的45分鐘是遠遠不夠的，教師除了課上組織開展合理的數學思維訓練外，還應該鼓勵學生在課后學習中多進行學習反思，通過反思自己學習的過程、學習的方法等，找到自己學習中的不足，進而自主修正和完善，反思是小學生必備的數學思維之一。與此同時，教師應設計相關評價環節，根據學生的日常學習情況以及課后作業的完成情況，對學生該階段的學習進行評價，同時還可以豐富教學方法，從而調動學生的積極性，鍛煉思維能力，促使學生能夠自主探究和學習，從而形成一定的獨立思考能力，促進學生健康全面的發展。在學生自省時，教師應采取合理有效的手段，引導學生找到反思的切入點，提高反思的效率和實效，促進教學質量與效率的提升，同時有利于學生培養較強的思維能力。在數學的教學過程中，教師可引導學生準備日常錯題本，使其將自己在學習過程中所犯的常見錯誤進行記錄和整理，并要求學生自行檢查并分析自己的學習情況，將錯誤的題目記錄在錯題本上，并思考為什么會出現這樣的錯誤，久而久之，學生就會形成良好的反思習慣，形成積極的數學思維[3]。

綜上所述，在小學階段的數學教育中，有必要基于學生的認知能力以及課程特點對其進行針對性的思維強化培養，制訂科學合理的訓練策略，以全面奠定小學生的數學學習基礎。

參考文獻：

[1]唐廣海.淺談小學數學課堂教學中的思維訓練[J].數學學習與研究，2018（12）：94，96.

[2]孟芬芬.小學高年級數學課堂教學中思維訓練的模式探索[J].中國校外教育，2018（15）：123.

[3]趙紅巖，王焱，趙紅梅，等.課堂教學對小學生數學思維培養的研究[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十一卷）[C]，2017：788-791.

作者簡介：于君琴，女，漢族，甘肅定西人，中小學一級教師。