小學數學教學中如何滲透思想教育

趙錦

《義務教育數學課程標準》強調教師在小學數學教學中必須對學生進行思想品德教育。小學生思想品德的形成是與他人的交往互動中逐步實現的，數學教學作為學生重要的學習活動，對小學生滲透思想教育責無旁貸。

一、立足于數學教材（文本）對學生滲透思想教育

生活中處處有數學，但可供教師利用的對學生進行思想教育的內容通常都可以從數學教材（文本）中挖掘出來，教師需要有一雙慧眼，教師只有深入鉆研教材，探尋潛伏在教材中對學生思想教育的“因子”，才能使小學數學教學中滲透思想教育取得最佳的效果。

比如，一年級學生學習“100以內數的認識”時，當學生看到教材上“小朋友幫助老奶奶干活”這幅圖，一年級學生不僅認識了“7”，同時也產生了像這些同學一樣向雷鋒叔叔學習多做好事的想法。利用“同學們航模表演”的圖片教會學生認識“8”的同時，又對小學生進行了愛科學、學科學的思想教育。又如教師節時，以小學生親自動手制作賀卡送給老師為題材編出應用題讓學生進行解答，對小學生進行尊師愛師的德育。教學“比例尺”時，通過讓小學生觀察校園并設計一張校園平面圖，讓學生感到數學無處不在，學好數學能解決日常生活中常見的數學問題。再如教學“圓的周長”時，通過課前讓小學生上網查詢與圓周率有關的資料，讓學生明白世界上第一位將圓周率計算到小數點后第7位的是中國人，比西方國家要早近一千年。小學數學教學中教師再為小學生講述祖沖之父子刻苦學習的故事，介紹我國科學技術的發展水平，從而激發小學生的民族自豪感，同時使其樹立起熱愛科學、探索科學的理想信念，從而激發對偉大祖國的無比熱愛之情。

二、善于捕捉和把握對學生滲透思想教育的契機

教師應做有心人，應學會依據教材，并活用教材，善于捕捉和把握準對學生滲透思想教育的契機。

比如，新課伊始，教師可以結合數學教學內容利用一些科學家搞發明創造的故事去激發小學生學習數學的興趣，樹立小學生學好數學的自信心。再比如，教學“線段比例尺”時，先讓學生觀察幾種地圖上的比例尺，發現在現實生活中還有一種比例尺就是線段比例尺，從而激發學生極大的興趣，及時對學生進行愛國主義教育。課堂上討論交流環節，教師應不失時機地培養學生的合作意識與合作技能，同時培養學生的團隊精神和群體凝聚力。學會合作是數學新課程對小學生的基本要求，而討論交流是培養小學生合作能力的最好策略，教師應給小學生構建多元交流的互動平

臺，讓小學生既能發表自己對數學學習獨特的、不拘一格的見解，又能善于說服別人認可自己的合理想法，從而培養小學生的團隊合作意識。

需強調的是在小學數學習題教學中，教師應基于小學生理解困難、不會敘述、運算費勁、怕作業多、怕計算麻煩、怕解題的“負面”心理，通過數學學習活動著力培養小學生良好的耐心與習慣。比如，在教學“圓柱的側面積與表面積的計算”時，因為計算比較麻煩，通常都是幾位小數的乘除法運算，因此，不少小學生都害怕計算。課堂上教師一邊讓學生計算，一邊給學生講解在戰場上只要沖鋒號一響，戰士們便會奮不顧身地向前沖，從而戰勝敵人的故事，讓小學生學習戰士勇往直前的精神品質，而在數學學習上也應像戰士一樣。教師應通過多樣化的語言去激勵小學生刻苦認真地學好數學，這樣的語言對學生的鞭策和鼓勵作用是巨大的。顯然，遇到困難時，教師要鼓勵學生以堅忍不拔、鍥而不舍的毅力去克服困難，培養學生不畏艱險的堅強意志與一絲不茍、實事求是的精神。

三、利用學習中的錯誤資源滲透思想教育

數學本身彰顯其特有的嚴密性與精確性等，因而數學教學

中，教師要有目的、有意識地培養小學生分析問題有條有理、不拘小節、堅持真理、修正錯誤的科學態度。然而，數學學習中學生發生各種各樣的錯誤總是不可避免的。教師應將學生的錯誤當作教學的一種寶貴資源，應將學生犯錯的過程當作學生嘗試與創新的過程，教師應以新的觀念、新的視角，對學生的“錯誤”進行重新審視，因“題”制宜地處理好來自學生的錯誤，并讓“錯誤”折射出德性的光芒。

比如，在兩步應用題的復習課堂上，一位教師用多媒體課件呈現這樣的問題：“修一條長468米的路，修路工人每天修52米，修了8天后還余下多少米未修完？”這道題放在復習課上學生都爭先恐后地搶著回答，連平時不愛發言的小華也膽怯地舉起了手，于是教師便讓小華回答，小華站起身便說：“468除以52”，這時其他同學哄堂大笑，紛紛持反對意見，在同學們的嘲諷聲中，小華羞得面紅耳赤，尷尬地不敢說話了，此時，教師立即制止了其他學生，平靜地對同學們說：“這道題小華不是不會，只是小華還沒說完，我們應該聽小華說完，其實我很喜歡小華的與眾不同的想法。”此時，學生用懷疑的目光看著老師議論開了，有的說小華這樣做也對，于是，學生都動腦思考起來，最后在老師的啟發下理解了468÷52=9（天），是求修完全程共需的天數9天，還差9-8=1（天）才能完成，再用52×1=52（米）。學生恍然大悟，教師又引導學生對兩種解法進行了比較，鼓勵學生選擇合理簡便的方法去處理問題，小華臉上露出了少有的笑容，眼中充滿了對老師的感激之情，教師這樣面對學生的“錯誤”，不批評，反而冷靜地從小華的錯誤中發現了閃光點——列式雖錯，但有可取之處。通過教師適當的引領、點撥與指導，讓學生發現了一種獨特的解法。

總之，數學教學中對學生滲透思想教育的方法、方式、策略與途徑是多種多樣的，教師應以新課程理念為指導，立足于教材，立足于學生實際，探究多樣化的方法，以使小學生的綜合素養不斷提升。