讓數學課堂煥發生命的光彩

郭巍

摘 要：課堂教學的有效性決定了教學質量的高低，尤其是對小學數學教學來說，有效的課堂教學，能引發學生主動思維、探究分析、解決問題，從而形成一定的數學思維，面對生活中的數學問題產生探究解決的數學意識，通過所學知識的遷移應用成功解決問題，對學習數學產生濃厚而持久的興趣。要著力打造課堂教學，力求通過先進的教學觀念、獨具匠心的教學設計、科學的教學評價，不斷對課堂教學進行優化，從而讓小學數學課堂綻放活力之花。

關鍵詞：數學課堂教學;主體性;開放式;多元化

一、改變傳統觀念，準確定位角色

當前，一些數學課堂看上去“有聲有色”，教師賣力講述，情境創設熱熱鬧鬧，但觀察學生，則會發現他們索然無味地聽講，熱鬧場景的背后，學生湊熱鬧的多，主動思考的少。究其原因，正是因為教師未能明確課堂教學角色的定位，使主體角色概念模糊。教師沿用傳統的老套教法，我講你聽，導致學生缺乏主動性，難以喚醒他們課堂主人的情感。與此同時，“為創設而創設”的情境，教師考慮的是形式，沒有關注學生的需求，未能從激發學生的主體性上進行教學設計。因此，要對課堂教學進行優化，教師一定要將角色定位準確，從而充分圍繞學生這一主體去進行教學設計，要將自己的陳述變得精而少，把更多的空間和時間留給學生去思考、去探究、去分析、去解決問題，讓學生主動參與整個教學的過程，讓他們通過問題的引領或者具體活動的參與，調動自我的思考力和探究力，從淺入深，變成知識的觀察者、發現者、探究者和創新者。學生的主體性被激發，課堂教學則能實現優化。

二、精心設計教學，秉承開放態度

教師圍繞學生這個主體進行教學設計，必然要結合教學目標的需求以及學生的需求，同時還要尊重學生的個體認知差異去設計不同的教學任務，同時按照一定的梯度來進行問題的設計，這樣能使不同的學生都得到一定程度上的發展。在具體的教學中，教師結合教學內容來營造良好的教學氛圍，學生在充滿快樂的氛圍中，保有愉悅的心理狀態，心中充滿學習的激情，同時也會主動地進行思考與創造。教師在整堂課的教學中，要把握教學節奏，以環環相扣的段落銜接以及問題串聯，給學生布置每一階段的教學任務，引導學生全身心地投入其中，讓學生在參與中集中注意力，同時在興趣被激發、情感被激活時，讓學生切身感受自己的存在感和主人意識，讓學生始終在思考探究，從淺層的解決問題獲得喜悅感到深層次的了解知識架構，并學以致用獲得成功感，學生始終以全副精力投入學習中。為此，教師在教學情境創設時，秉承開放態度，不拘泥于書本與教材，而是通過了解學生的認知規律，找準學生與數學知識相融的方式、方法，如利用生活場景創設、多媒體課件、實踐操作、調查活動等，拉近彼此距離，其中創設生活情境極易讓學生產生親切感。教師把數學問題融入生活實際中，讓學生感受數學的無所不在以及它的生活化。比如，在學習“利息”這一知識時，教師在課堂上創設生活情境，讓學生扮演客戶、儲蓄員等角色來體驗這節課的知識點，通過模擬某銀行的利率表，讓學生了解利息、嘗試計算利息。這一情境創設，為學生提供了積極思考、參與體驗的平臺，主動用所掌握的知識解決實際問題，從而筑牢自我的知識體系。

三、作業講評及時，構建評價體系

在小學數學課堂教學中，還包括課堂練習以及作業，課堂練習以及課后作業都是對課堂教學效果的一種反饋，是評價教學質量的試金石。作為教師，對學生練習中所出現的問題，要及時進行講評，讓學生及時發現自己的不足，建立錯題集，找準其錯誤背后的原因是什么，從而幫助學生從自己的錯誤或缺漏中，認識到自己是粗心還是理解不透徹，抑或是思維僵化，需要發散思維的訓練。作為教師，對練習或者作業的評價方式，還可以采取多元方式，如學生自評、生生互評等，讓學生學習和借鑒他人先進的思維方法，取長補短。如同樣的一道題，有的學生能想出多種解法。教師可以鼓勵學生驗證他人的不同方法是否正確，從而幫助學生更好地掌握知識點，提高知識的運用能力。教師在作業或練習講評時，要讓學生自主思考，并發現自身解題中存在的關鍵性問題，而不是替代學生去思考、去告知答案，把整個探索的過程重新讓學生經歷一遍，從而進一步鞏固所學，提高他們運用知識的遷移能力，培養他們的發散思維，如此才能舉一反三，融會貫通地運用所學解決問題。

總之，要讓小學數學課堂具有新的活力和生命力，作為教師要不斷與時俱進，通過先進的教學理念來指導自己的教學方法，并圍繞學生這一中心去設計教學，不斷優化課堂，引領學生主動參與、思考探究，從學以致用中體驗成功感。

參考文獻：

[1]曾曉霞.優化小學數學課堂教學 提高小學數學教學質量[J].考試周刊，2020（43）.

[2]田承慧.探微小學數學課堂有效教學策略[J].知識窗（教師版），2019（12）.