探究小學數(shù)學新課標下的讀寫算

徐茜雯

摘 要：新課標下，傳統(tǒng)的教育理念和教學方法顯然已經滿足不了當前的教學要求。“讀”“寫”“算”是小學數(shù)學學習中三個很重要的組成部分，尤其是在解計算題和應用計算解決其他類型的數(shù)學習題時。如何在新課標要求下探究小學數(shù)學讀寫算的教學方法，是每一位老師需要認真思考的問題。

關鍵詞：小學數(shù)學;新課標;讀;寫;算

一、關于新課標

小學數(shù)學課程標準確定了四個方面的課程目標，分別是知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度，里面的內容全部是圍繞1～9年級具體教學內容來設定的。小學數(shù)學教學內容包括數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用四個方面。數(shù)與代數(shù)中的“數(shù)的運算”;空間與圖形中的“測量”是與數(shù)學計算直接有關的，在其他內容中的應用，比如方程與不等式、函數(shù)、圖形與變換等，也會間接涉及計算問題。而在統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用兩個方面，雖然并未給出具體的計算任務，但里面的每一個環(huán)節(jié)都會涉及計算問題，比如數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程、可能性、對數(shù)學知識的綜合應用等。可見，計算是小學數(shù)學教學中的一項核心內容。

二、對“計算”的深入認識

深入了解、認識和理解“計算”，對學生掌握正確的計算方法以及合理運用計算方法解決實際問題有著很重要的幫助。從計算行為的發(fā)生過程看，我們將“計算”分成“讀”“寫”“算”三個部分。首先是讀，現(xiàn)代數(shù)學教學，不僅要讓學生學會數(shù)學知識以及學習應用數(shù)學知識，更要讓他們懂得如何去學習數(shù)學，即“會學”，不管是“學會”還是“會學”，都需要建立在“讀”的基礎上。

（一）關于讀

1.讀教材

教材是學生學習的主要工具，也是他們獲取知識和學習知識的主要途徑。閱讀行為與學習行為是并行的，課堂學習前老師會要求學生充分預習，課堂學習后老師又會要求學生回去做好復習，整個過程都離不開閱讀教材。“會讀”教學對懂得如何去閱讀教材、對獲得良好學習效果有著重要影響，比如在預習四則運算時，即便學生讀不懂運算過程也不要緊，但需要發(fā)現(xiàn)四則運算的特征，那么在課堂學習計算時，便能夠有針對性地提出問題。

2.讀題

讀題一般是被涵蓋在讀教材里面的，之所以將它單獨列出，是因為在考試中學生面對的是一張沒有任何答案的試卷，為了更好地完成考試，理解題意，以及取得更高的分數(shù)，學生就必須學會審題、讀題。認真讀題對幫助學生在“已知”中探尋重要信息是非常有幫助的，會直接影響最終的計算結果。從認識到理解，再到分析，最后到解決，這其實是一個認知過程，這個過程越是清晰，抽象的問題越容易具體化和形象化。

（二）關于寫

有一種情況是可以越過“寫”直接轉換到“算”的，即可以用來口算的數(shù)學題。此類題一般都比較簡單，并且是直觀的計算題，即以簡單的數(shù)字運算形式出現(xiàn)。教學中，我們會適當?shù)厝ヅ囵B(yǎng)學生的口算能力，但不會過分強調它的重要性，因為在考試中，或在實際生活中，數(shù)學問題并不會以一種簡單的方式出現(xiàn)和存在，多數(shù)應用題多以復雜的形式存在，而這時，計算只是解決問題過程中的一個小的環(huán)節(jié)。所要突出的是“寫”的過程，因為“寫”在數(shù)學中被看成是思維顯現(xiàn)的一種重要方式，它可以幫助我們推敲問題，檢驗問題，檢驗方法的正當性、過程的合理性、結果的準確性。這就是為什么我們會在計算教學中要求學生寫出每一個計算步驟的原因，要讓他們養(yǎng)成書寫計算步驟的好習慣。站在數(shù)學思想的角度看，數(shù)形結合是小學數(shù)學應用的一種基本數(shù)學思想，其本質就是“數(shù)”與“形”的相互轉換，之所以需要借助圖形來思考，就是因為學生的空間想象能力還不夠強，結合圖形，可以幫助他們更好地去理解和解決問題。

（三）關于算

一般來說，除了純計算練習外，很少會有哪一類數(shù)學知識只要求學生進行計算的，這種情況更多地會出現(xiàn)在低年級小學數(shù)學教學中。在中高年級數(shù)學教學中，應用題、方程題、函數(shù)題開始大量出現(xiàn)，計算只是解決問題的一個步驟，并且這個步驟并未被嚴格規(guī)定在某一個解題階段，它可以出現(xiàn)在任何一個時間段內。例如這道題：某市內一停車場準備擴建，原場地為一個20×30m的長方形停車場，在不改變周長的情況下使原停車場面積增大，請問該如何解決？

當學生沒有解題思路時，會按照自己的想法嘗試一點一點去計算，比如15×35、16×34，等等，直到他們發(fā)現(xiàn)只有縮短20和30之間的數(shù)值差才能解決問題。這個過程就是通過不斷計算來完成的。從讀寫算之間的關系看，“算”雖然可以被貫穿至整個解題過程中，但必須要在“讀”和“寫”的基礎上來完成。

三、結語

在新課標要求下，培養(yǎng)學生計算能力是一件任重而道遠的

事，學生的計算能力也并非一朝一夕便能得到提升。對于學生不同的學習狀況和其自身條件，老師要懂得因材施教，“讀”“寫”

“算”三個步驟既要有側重性地去實現(xiàn)，也要突出它們的整體性。在小學數(shù)學教學當中，計算能力的培養(yǎng)并沒有太多的捷徑，還是要求學生反復、大量練習，這不僅需要教師的努力，更需要學生的積極配合。

參考文獻：

[1]李定仁.教學論[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]田勇儒.淺談現(xiàn)代小學數(shù)學計算教學中的問題[J].教學研究，2011（9）.