核心素養視野下的小學生語文整本書閱讀思維的培養

陳艷

摘 要：自從新課標深化改革后，讓學生在輕松的氛圍下高效學習知識，已成為當前各個階段教師探索和追求的新目標。而語文是小學生步入學習階段之初最重要的學習課程，學好語文最基礎、最關鍵的便是小學生有效閱讀的能力較強，能夠通過書本內容提取和掌握關鍵信息，并將主旨反饋給大腦，從而做出有效的判斷和理解，這便是學生高效的閱讀思維。對如何培養小學生語文整本書閱讀思維進行了分析。

關鍵詞：語文核心素養;整本書閱讀;思維潛能

我們知道，“核心素養”是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，而語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養， 其要素包括語言的構建與應用、思維的發

展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解以及綜合人文素養的思考與感悟等。所以，在語文核心素養下，想要激發小學生的閱讀潛能，我們需要采用多種方式結合的辦法，不可急于求成，而是應當層層遞進，由淺入深，以學生發展為中心，從多種角度緩慢而不失進度地、穩健地提高學生的語文素養，使學生的閱讀思維更上一層樓。

一、培養閱讀耐心，激發閱讀興趣

小學生尚處于語言學習的初級階段，學生對篇幅較長的文章和枯燥、抽象的語言并不能進行長時間的持續閱讀，一旦內容較深，或者與生活的距離較遠，學生就會缺乏閱讀的興趣，這樣不僅不能高效閱讀，還會注意力不集中，這就使教師的教學增加了一定的難度。所以我們最先需要做的，是思考如何培養學生閱讀整本書的興趣，讓他們能夠閱讀下去。

在新一輪教改后的統編語文教科書大幅度增加了文言文在課本文章中所占的比重，對于這些傳統的優秀文化精髓，是每個中國人應該學習和傳承的，學生也不例外，而且更應當從小抓起，像張繼的《楓橋夜泊》這首千古名詩，不僅要求學生背誦，還讓他們品味其中的優美意境和古文詩詞的鑒賞評析，老師可以在學生學習前以故事形式為學生普及歷史背景和當時的風俗人情等，緊抓住學生對古人的好奇和古代繁榮傳統文化的向往，再以現代化的語言講述出詩詞的意思和表達的情感，如此一來，學生便不會被抽象難懂的文言詞句所困擾，每次閱讀古詩詞和文言文時，都能如故事一般想起前因后果，那就從晦澀難懂的閱讀變成了有趣的理解和記憶了。對于傳統神話如《牛郎織女》等，課文中都是以白話文的形式講出了經典故事，學生大多會被故事所吸引，從而閱讀下去，這一階段教師的壓力相對較小，只需要將文章中的亮點放大，讓學生學到古人忠貞不渝的愛情觀和敢于承認錯誤的優秀品質就好。再如，統編教科書第四單元《圓明園的毀滅》這一類涉及近代歷史時政的屈辱史的文章，學生或許理解得不是很透徹，或是對這一類文章不是特別感興趣，為了培養他們將整篇文章都能夠閱讀下去的好習慣，教師應當盡可能講述背景前后的前因后果，以形象的描述讓學生清晰地認識到當時中國情況的危機，從而激發他們的民族自豪感、自尊心，激勵他們繼續閱讀下去，并從文章中有所收獲，培養自己的家國情懷和正確的民族是非觀，這些都是需要我們著重注意的。在《四季之美》這類文章中，整篇文章偏散文形式，學生能夠閱讀，但未必能把握文章的主旨，所以，教師應當引導他們關注重點內容，幫助他們理清各個段落的中心，著重緊扣主旨，當學生讀起來閱讀難度減小，并不是那么枯燥乏味后，他們閱讀潛能便能極大地激發出來。

所以，教師在幫助他們培養整本書的思維時，首先要吸引學生的閱讀興趣，不能讓學生對學習語文、閱讀書籍有抵觸情緒。只有學生認可閱讀書籍這件事后，才能開始耐下心來去看書中的文字，聽取老師的講解，才能理解和品味書中語言的奧妙之處。

二、分清文章題材，思考整體布局

學生有了濃厚的興趣，就大大提高了教學進度和效率，使其能夠高效閱讀整本書。我們所說的“高效”，并不僅僅是指學生耐心把書讀完，而是能夠理解書中的內容、文章的布局結構以及中心思想和表達的情感，并從中有所感悟，映射到現實生活中，獲得知識，從而促進身心的健康發展，這便是新課標深化改革下，激發學生閱讀思維的最終目標。

所以對于整本書的把控閱讀和文章的評析鑒賞，我們應當從題材開始。例如，在統編教科書六年級第七單元的《文言文二則》中，教師要幫助學生逐字逐句地翻譯文章的內容，讓學生感受古文寫法的經典之處以及詞句用法的妙處，這對學生理解中國傳統文化有著極大的幫助，同時也能培養學生閱讀古文的能力。在說明文題材中，如第三單元的《宇宙生命之謎》《故宮博物院》，是以科普的形式向人們講述的，學生在所講內容方面大多屬于知識空白區，所以教師此時應當重點幫助學生把握文章的結構，這類文章分為開頭、中心和結尾，中心又分為幾個部分，每個部分分別講述了什么，學生并不需要具體記住文章中所寫的具體數據（年份、專業詞匯、各個建筑物布局）等，只需要掌握文章的大體布局，知道文章講述的是什么即可。如第八單元的《少年閏土》這類偏散文性質的文章，教師首先要帶領學生閱讀全文，然后理清每段所述，接著最重要的便是提煉文章的中心思想表達的強烈批判情感和惋惜之情，學生以此能夠更進一步理解文章的主旨。

所以在整本書中培養學生的閱讀思維，我們要幫助學生理清脈絡框架，使學生盡可能減少閱讀障礙，在每一篇文章的閱讀過程中，自行掌握高效閱讀的形式，分清文章的題材，掌握整體的布局，從而提高閱讀潛能。

三、豐富閱讀方法，提出合理問題

近年來，信息技術迅速發展，學生不再局限于紙質書，還有手機、電腦等電子設備閱讀途徑。豐富多樣化的閱讀手段，對學生的閱讀能力培養有益處，但也存在著弊端。教師作為學生的引路人，應該在平時的教學過程中引導學生學會用正確的閱讀方法。在《魯濱遜漂流記》《少年閏土》這兩篇文章教學過程中，我發現存在這一個問題，學生閱讀方式一成不變，使得閱讀效果不高。然后我在教學過程中，引導學生采用了不同的閱讀方法，針對不同風格的文章。《魯濱遜漂流記》采用的是經典著作閱讀方法，這種閱讀方法講究閱讀速度放慢，對文章中一字一句都細加思索，體會主人公的意圖，從而懂得一些荒野求生的妙招?！渡倌觊c土》采用的是沉浸式閱讀法，這種方法讓學生沉浸于故事世界，與故事中的主人公閏土一起經歷雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹等，這種閱讀方法營造了一種主人公與讀者面對面交流的氛圍，使學生有身臨其境之感，從而促進對故事情節的把握。除此之外，學生在閱讀過程中，應該養成做讀書筆記的習慣，這種習慣有利于加深對故事內容的理解。在閱讀結束后可以組織交流會、讀書報告等形式，學生交流自己的感受，教師從中發現問題。通過讀、寫和想三者交融，鍛煉學生的閱讀能力，提高學生寫作能力，激發學生的創造力，又從中培養學生的語言建構與運用能力，提升學生的語文核心素養。