開發特色校本課程，促進學校特色發展

鐘艷林

摘 要：近年來，隨著新課改教育形式的大幅推進，許多課本課程也逐漸實行全國化、統一化，甚至很多內容逐漸被同質化，全國教材統一的樣式漸漸沒有了分別，想要創造出具有特色的校本文化便成為當務之急，作為學校的老師、學校的管理者如何能夠將“特色”二字融入文化的傳播，融入教育的傳承，是教育界普遍關注的重點。

關鍵詞：特色;地域文化;人文資源

一、研究背景和課題意義

隨著我國新課改教育形式的逐步落實，傳統教育事業中，許多學生使用同樣的一本教材，許多省份共用一套學習資料的現象屢見不鮮，這樣的教育形式對學生個性化的發展極為不利，想做到個性化的教育必然是要接受“特色化”的教育，才能發揮學生最大的特長優勢。作為教師希望學生具備個性化的特質，那么前提必須是，學生所學到的東西具有差異化，教育不是“空穴來風，無本之木”，它的根基便是切切實實的校本課程，而具有特色的校本課程應該由每個學校根據實際情況進行編寫，不僅需要學校領導的大力推動和支持，也需要一線教師的不斷積累和總結，只有將學校一線教師的教學經驗、教學案例融入其中，想要開發校本課程，開發者必須要有豐富的理論基礎和經典的案例分析。校本特色的課程，才會有靈魂，教育事業才會具有更強的競爭力，在眾多同質化的教育中獨樹一幟。本文將分別從地域文化和人文資源兩個方面進行校本文化的開發和研究，以期更好地促進學校的特色

發展。

二、特色課程開發方向

從諸多論文研究總結來看，筆者建議，想要開發特色的校本課程，促進發展，可以從如下兩方面進行著手。

（一）地域文化課程開發

1.結合地域文化開發校本文化課程

從我國歷史發展階段來看，當某一地區的人群開始群居，當地的居民便會根據當地的自然情況、社會情況做出適應外界干

擾，符合當地地質地理、自然情況，并且能保持穩定生產發展的一系列行為舉動，這種活動形式具有當地特色意義，就會被稱為當地的“地域文化”，這是一種思想的直接反映，也是一種文化的凝結成果。如嶺南流行的木魚歌，在吹拉彈唱的形式上，獨具當地特色，在別的地方就不會出現，就像“蔥爆羊肉味”的方便面，是不會在廣州暢銷的，只會出現在新疆大部分地區一樣，地域文化有它獨有的地域性，這種文化既不屬于江湖文化，也不屬于廟堂文化，而是一種混雜交匯、又經過歷史發酵融合后形成的文化，這其中，不同的歷史時期、不同的自然地域，充當了重要的反應催化劑，同樣這種文化也沒有上述兩種文化的一成不變，而是時刻不斷地“進化”著，吸納創新不斷發展著。

2.結合家鄉建設情況，培養學生愛家鄉的情感和意識

什么是“家鄉”？是一個人出生和長大的地方，或許土生土長，或許從小搬家換了地方。不管怎樣，每個人總有家鄉，有時會有第二故鄉。如電影《我和我的家鄉》一上映便大受好評，其中關于為家鄉奮斗、捍衛家鄉的故事更是令人熱淚盈眶，感動萬分。正因為了解家鄉的落后，正因為那份愛家鄉的情懷，才讓這么多人愿意為繁榮家鄉付出努力，為家鄉人的幸福做出那么多的犧牲。

（二）人文資源課程開發

學校可以組織開展一些關于環境保護的活動，例如，瀏陽市環境保護志愿者協會為了貫徹落實“打贏藍天碧水保衛戰”“環境保護宣傳進學校進社區進企業進鄉村”指示精神，聯合禧和小學組織家長、學生于2018年3月3日下午1點開展環境保護志愿者宣傳、環境清掃活動，大手牽小手親子環境保護志愿者活動吸引了周邊小學、中學、高中等100多名家長、學生參加。這樣的形式不僅加深了學生對環境保護的理解，同時也增進了學生和家長之間的關系。因為科技的發展，人們的生活越來越便利，手指一動就可以買到東西，從網上、從刷手機中獲得滿足，導致人們想得到價值感、意義感也就更難，有時候沒有動力去做一件事情，更多地沉迷于手機、網絡的世界，身邊的人逐漸被物化，感受不到聯結，也就容易感受不到他們的存在，情緒，難以有共情，慢慢地就會變得麻木，校本課程可以通過過節日的方式，組織學生進行活動，從而更好地踐行這一理念。當我們和身邊的人有一個聯結，我們才會有在這些關系中的各種身份（存在感），我們才會覺得我或許也可以參與進來做點什么（參與感），會期望有一份對于自己身份的認同，也就為我們去做一些事情找到了價值感和意義感。

參考文獻：

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注：本文系江西省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“區域推進學校特色發展的行動研究”（課題編號：21ZXYB030）的研究成果。