讀寫(xiě)結(jié)合 以讀促寫(xiě)

王琳

摘 要：小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)能力決定了學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)。閱讀是知識(shí)的吸收，寫(xiě)作是知識(shí)的傾瀉，任何一方的缺失都會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高，只有在小學(xué)語(yǔ)文中插上“讀”和“寫(xiě)”的翅膀，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);中高年級(jí);讀寫(xiě)結(jié)合

在遵循以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想下，讀與寫(xiě)相結(jié)合，已成為促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力和寫(xiě)作能力的有效教學(xué)方式，而讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)形式是通過(guò)協(xié)調(diào)學(xué)生的感官系統(tǒng)來(lái)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，兩者是雙向的過(guò)程，對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兩者的有效結(jié)合能夠有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，全面提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

一、讓“讀寫(xiě)結(jié)合”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于對(duì)外界好奇心和探索能力的高峰時(shí)期，興趣成為他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在原動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要利用多媒體教學(xué)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)科技相結(jié)合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在貼近生活的場(chǎng)景里將讀寫(xiě)進(jìn)行巧妙結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，提升語(yǔ)文核心文化素養(yǎng)。

比如，學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)《京劇趣談》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備在課上播放有關(guān)京劇的經(jīng)典片段，如《霸王別姬》《群英會(huì)》《空城計(jì)》等，京劇中不同的臉譜代表不同的角色與人物特點(diǎn)，教師可以搜集各種臉譜圖片進(jìn)行講解，在滿(mǎn)足學(xué)生好奇心的同時(shí)普及更多的京劇文化知識(shí)，讓高大上的國(guó)粹文化更加接地氣。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行交流，在學(xué)習(xí)了京劇的有關(guān)知識(shí)后，談一談自己對(duì)京劇的理解，然后將自己的學(xué)習(xí)心得歸納、總結(jié)，并落實(shí)到寫(xiě)作中去，有感而發(fā)的作品總是更能打動(dòng)人。

二、讓“讀寫(xiě)結(jié)合”深化積累理解

俗話(huà)說(shuō)：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華。”所以在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，閱讀是積累素材最好的方式，教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，并要求學(xué)生分析、總結(jié)作者的寫(xiě)作特點(diǎn)和寫(xiě)作手法，進(jìn)一步提升自身關(guān)于選材、用詞等方面的能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文綜合水平。

例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)《將相和》時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生完成文章閱讀，梳理文章內(nèi)容的大概框架，找出文章讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)，捕捉到“廉頗”“藺相如”兩個(gè)主人公之間關(guān)系變化的故事發(fā)展脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，讓學(xué)生在咬文嚼字中體會(huì)到用詞準(zhǔn)確性的重要，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在恍然大悟的過(guò)程中更深刻地理解文章內(nèi)涵，積累自身寫(xiě)作的知識(shí)層面。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生加大課外閱讀量，更多地接觸豐富的寫(xiě)作題材和多樣的寫(xiě)作手法，為豐富自己作品的內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、讓“讀寫(xiě)結(jié)合”提升表達(dá)技巧

讀寫(xiě)結(jié)合就是讓學(xué)生在理解文章作者“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我創(chuàng)作，用學(xué)到的方法將自身情感、感悟、體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)表達(dá)。小學(xué)中高年級(jí)是奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要在這個(gè)階段有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行大量的閱讀積累后用“練筆”的創(chuàng)作形式加深對(duì)寫(xiě)作手法的印象，還可以讓學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)所學(xué)教材進(jìn)行改編或者仿寫(xiě)，進(jìn)一步發(fā)展、提高學(xué)生的語(yǔ)言組織管理能力和寫(xiě)作技巧。

例如，在學(xué)習(xí)了部編版五年級(jí)上冊(cè)《鯨》這篇說(shuō)明文后，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)歸納總結(jié)說(shuō)明文體裁的特點(diǎn)和常用的寫(xiě)作方法，然后針對(duì)總結(jié)出的內(nèi)容進(jìn)行遣詞造句，強(qiáng)化學(xué)生的文字表達(dá)能力。還要有針對(duì)性地進(jìn)行“練筆”，讓學(xué)生用實(shí)際寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)來(lái)訓(xùn)練自身寫(xiě)作的基本功。比如，在研究了《騎鵝旅行記》《魯濱遜漂流記》等傳記文章后，為了幫助學(xué)生更好地掌握表達(dá)故事順序的寫(xiě)作技巧，可引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)總結(jié)文章概要及故事脈絡(luò)，從而提升寫(xiě)作能力。

四、讓“讀寫(xiě)結(jié)合”點(diǎn)燃自主創(chuàng)作

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅要提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新，形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。教師在教學(xué)過(guò)程中，要立足小學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作，每一個(gè)孩子心中都住著一個(gè)哆啦A夢(mèng)，只有點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作激情，才能讓學(xué)生主動(dòng)將自己豐富的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力，按照文章發(fā)展脈絡(luò)對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，將讀寫(xiě)結(jié)合能力升華為讀寫(xiě)探究能力，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如，在學(xué)習(xí)了部編版六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》后，教師可以要求學(xué)生在充分理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將文言文體裁改成記敘文，也可以以此為論點(diǎn)、論據(jù)改編成議論文，在改編過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的影響力和邏輯思維能力，以自身寫(xiě)作特點(diǎn)為基礎(chǔ)，將文章用截然不同的形式表達(dá)出來(lái)，這樣的讀寫(xiě)結(jié)合不再是單純地模仿或者翻譯，而是真正有自己靈魂的再創(chuàng)作。

綜上所述，在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”“寫(xiě)”就像鳥(niǎo)兒的一雙翅膀，缺一不可，兩者是互幫互助的形式，閱讀是為了更好的寫(xiě)作，寫(xiě)作是閱讀最好的表現(xiàn)形式。教師要在教學(xué)過(guò)程中將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳峰.讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（12）：44-46.

[2]薛珍平.初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法初探[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019-01-11（17）.

注：本文系甘肅省規(guī)劃課題“部編教材體系下小學(xué)中高年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合能力提升策略研究”（課題號(hào)：GS[2020]GHB0109）的研究成果。