高職院校經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感調(diào)查研究

黃慶華 周恒

【摘 要】本文以廣西4所高職院校2055名經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為測(cè)試對(duì)象，采用問卷調(diào)查的方式，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行差異研究。針對(duì)高職經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感總體中等偏上程度，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感表現(xiàn)出隨在校學(xué)習(xí)時(shí)間遞增的趨勢(shì)，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感表現(xiàn)出性別差異顯著，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感表現(xiàn)出不同成長(zhǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)能力差異，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感表現(xiàn)出不同生源類型顯著差異等問題，提出加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感水平的關(guān)注，上好大學(xué)生入學(xué)教育第一課，持續(xù)做好思想教育引領(lǐng)工作，因地制宜、因材施教等建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 自我效能感 調(diào)查研究

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）15-0016-04

自我效能感這一概念由美國(guó)著名心理學(xué)家Bandura提出，他認(rèn)為自我效能是個(gè)體對(duì)自身能否完成某些或某個(gè)任務(wù)時(shí)的自信程度。人們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的自我效能感稱為學(xué)業(yè)自我效能感。學(xué)界通常把學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度，學(xué)習(xí)能力自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績(jī)、避免學(xué)業(yè)失敗的判斷和自信，學(xué)習(xí)行為效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否采取一定的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷與自信。目前，關(guān)于高職大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的研究，主要集中在對(duì)不同類型、不同科目學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀、學(xué)業(yè)自我效能感與其他因素之間、提升學(xué)業(yè)自我效能感策略的相關(guān)研究。以高職院校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為研究對(duì)象，尚缺乏對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感與不同性別、年級(jí)、成長(zhǎng)環(huán)境、生源類型學(xué)生間的關(guān)系探究。因此，通過對(duì)高職院校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀分析，將有助于高職教育工作者探索提升經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自我效能感策略。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方式，選取廣西4所高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生[以學(xué)校認(rèn)定公示家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生）名單為準(zhǔn)]，進(jìn)行問卷調(diào)查，使用被試填寫問卷的時(shí)間作為篩選標(biāo)準(zhǔn)，剔除填寫時(shí)間小于60秒的被試數(shù)據(jù)，最后共收集得到有效樣本數(shù)據(jù)2055份。被試經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生情況如表1所示。

（二）測(cè)量工具

測(cè)量工具主要使用華中師范大學(xué)梁宇頌（2000）編制的學(xué)業(yè)自我效能感量表。該量表包括學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度，每個(gè)維度分別有11道題，共計(jì)22道題。問卷采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”“比較不符合”“有點(diǎn)符合”“比較符合”到“完全符合”，并將原量表中可能會(huì)對(duì)被試?yán)斫庠斐善缌x的反向問題修改為正向問題。調(diào)查對(duì)象所得總分高低表明其學(xué)業(yè)自我效能感程度強(qiáng)弱。為進(jìn)一步分析研究被試經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感得分在性別、年級(jí)、成長(zhǎng)環(huán)境、生源類型方面是否存在差異，問卷調(diào)查在原量表前面增加了4道人口學(xué)變量測(cè)量題，分別是性別、年級(jí)、成長(zhǎng)環(huán)境、生源類型，不計(jì)入總分。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本研究通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)收集，按計(jì)分規(guī)則對(duì)整理好的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行單因素方差分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、Pearson相關(guān)雙尾檢驗(yàn)方法，得出高職經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀，對(duì)其相關(guān)性進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果

（一）高職經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀評(píng)估

數(shù)據(jù)顯示，接受調(diào)查的2055名經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感均值是3.16。各題平均分值從2.92到3.48波動(dòng)，其中“我相信自己有能力在學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)”題得分最高，“和班上其他同學(xué)相比，我對(duì)所學(xué)學(xué)科知識(shí)的了解更廣泛些”題得分最低。

如表2所示，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感的平均每題得分分別為3.16、3.17、3.16，略高于中位數(shù)3，說明經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感整體上處于中等偏上水平。

（二）高職經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人口學(xué)變量差異檢驗(yàn)

1.描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

首先對(duì)不同年級(jí)、性別、成長(zhǎng)環(huán)境、生源類型的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自我效能感進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，如表3所示。

2.年級(jí)差異

使用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，當(dāng)樣本根據(jù)年級(jí)分類時(shí)，結(jié)果如下：對(duì)于學(xué)業(yè)自我效能感總分，單因素方差分析結(jié)果表明存在顯著差異，F(xiàn)（2，2052）=8.198，P<0.001;事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大三經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感（M=75.26，SD=14.76）顯著高于大二經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（M=70.39，SD=14.81），P=0.007，以及大一經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（M=68.80，SD=15.11），P<0.001;大二經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生顯著高于大一經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，P=0.025。對(duì)于學(xué)習(xí)能力自我效能感總分，單因素方差分析結(jié)果表明存在顯著差異，F(xiàn)（2，2052）=8.137，P<0.001;事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大三經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感（M=37.81，SD=7.95）顯著高于大二經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（M=35.25，SD=7.57），P=0.005 ，以及大一經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（M=34.47，SD=7.96），P<0.001;大二經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生顯著高于大一經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，P=0.037。對(duì)于學(xué)習(xí)行為自我效能感總分，單因素方差分析結(jié)果表明存在顯著差異，F(xiàn)（2，2052）=6.969，P=0.001;事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大三經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)習(xí)行為自我效能感（M=37.37，SD=7.22）顯著高于大二經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（M=35.15，SD=7.95），P=0.019，以及大一經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（M=34.33，SD=7.78），P=0.001;大二經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生顯著高于大一經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，P=0.028 。

3.性別差異

使用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，樣本以性別分類時(shí)，結(jié)果如表4所示。

如表4所示，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析表明，不同性別高職經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著差異：男生在學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為自我效能感方面顯著高于女生。男生的學(xué)習(xí)能力自我效能感高于其學(xué)習(xí)行為自我效能感，在學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)強(qiáng)于具體的實(shí)際行動(dòng);女生的學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感表現(xiàn)相當(dāng)。

4.成長(zhǎng)環(huán)境差異

使用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，樣本以成長(zhǎng)環(huán)境分類時(shí)，結(jié)果如表5所示。

如表5所示，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析表明，成長(zhǎng)于城鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感總分和兩個(gè)維度分上均高于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，但是不同成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感不存在顯著差異，對(duì)學(xué)習(xí)能力自我效能感存在顯著差異。

5.生源類型差異

使用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，樣本以生源類型分類時(shí)，結(jié)果如下：對(duì)于學(xué)業(yè)自我效能感總分，單因素方差分析結(jié)果表明存在顯著差異，F(xiàn)（2，2052）=4.495，P=0.011;事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高考生源經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感（M=70.46，SD=14.60）顯著高于單招生源（M=68.62，SD=15.34），P=0.031，以及對(duì)口生源（M=68.34，SD=15.68），P=0.009;單招生源與對(duì)口生源之間不存在顯著差異，P=0.782。對(duì)于學(xué)習(xí)能力自我效能感總分，單因素方差分析結(jié)果表明存在顯著差異，F(xiàn)（2，2052）=6.446，P=0.002;事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高考生源經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感（M=35.41，SD=7.70）顯著高于單招生源（M=34.09，SD=7.96），P=0.003，以及對(duì)口生源（M=34.23，SD=8.05），P=0.005 ;單招生源與對(duì)口生源之間不存在顯著差異，P=0.778。對(duì)于學(xué)習(xí)行為自我效能感總分，單因素方差分析結(jié)果表明不存在顯著差異，F(xiàn)（2，2052）=2.629，P=0.072 ;事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高考生源經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)習(xí)行為自我效能感（M=35.05，SD=7.54）顯著高于對(duì)口生源（M=34.11，SD=8.31），P=0.026，與單招生源（M=34.53，SD=8.03）之間不存在顯著差異，P=0.244;單招生源與對(duì)口生源之間不存在顯著差異，P=0.417。

（三）學(xué)業(yè)與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為自我效能感間的相關(guān)性分析

使用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行雙變量相關(guān)性分析，采用Pearson相關(guān)雙尾檢驗(yàn)方法，分析學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度的相關(guān)系數(shù)。結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)自我效能感總分與兩個(gè)維度的相關(guān)系數(shù)均為0.959，學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感的相關(guān)系數(shù)為0.838，顯著性檢驗(yàn)系數(shù)均為0，明顯小于顯著性系數(shù) 0.01，通過顯著性驗(yàn)證。這表明學(xué)業(yè)自我效能感與兩個(gè)維度均呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感之間呈顯著正相關(guān)。

三、討論

（一）經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感總體為中等偏上程度

本研究考察了高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)、能力、行為自我效能感等方面的差異。參照值為中間值3，本地區(qū)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感總均分為3.16，略超過中間值3，表明經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總體為中等偏上程度，兩個(gè)維度自我效能感表現(xiàn)程度相當(dāng)，呈顯著正相關(guān)。表明經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)上保持一致，兩個(gè)維度自我效能感影響學(xué)業(yè)自我效能感，具體而言，當(dāng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感越高，他們的學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感均越高;當(dāng)學(xué)習(xí)行為自我效能感越高，他們的學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)能力自我效能感均越高。這說明，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感水平高，更傾向于肯定自己的學(xué)習(xí)能力和行為。

（二）經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感表現(xiàn)出隨在校學(xué)習(xí)時(shí)間遞增的趨勢(shì)

考察高職院校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在不同年級(jí)的差異及規(guī)律，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感表現(xiàn)出隨在校學(xué)習(xí)時(shí)間遞增的趨勢(shì)。具體而言，高年級(jí)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力、行為自我效能感均顯著高于低年級(jí)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，這與寧良強(qiáng)等人的研究結(jié)果一致。表明隨著經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校接受教育的時(shí)間遞增，客觀上逐步接受系統(tǒng)的專業(yè)技能教育、實(shí)習(xí)鍛煉，主觀上逐漸明晰行業(yè)前景，看到專業(yè)發(fā)展美好的結(jié)果，個(gè)人認(rèn)知隨著實(shí)習(xí)、就業(yè)時(shí)間越來越近而變化，他們的學(xué)業(yè)自我效能感水平也在不斷地提高。

（三）經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感表現(xiàn)出性別差異顯著

考察高職院校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在不同性別的差異及規(guī)律，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感表現(xiàn)出性別差異顯著，這與寧良強(qiáng)等人的研究結(jié)果不一致。具體而言，男生在學(xué)業(yè)、能力、行為自我效能感均顯著高于女生。高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，而高職院校的女生在學(xué)業(yè)、擇業(yè)上期待低于男生，因此，女生在學(xué)業(yè)自我效能感程度方面明顯低于男生。

（四）經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感表現(xiàn)出不同成長(zhǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)能力差異

考察高職院校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在不同成長(zhǎng)環(huán)境下的差異及規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感維度不存在顯著差異，但學(xué)習(xí)能力自我效能感存在顯著差異，這與寧良強(qiáng)等人的研究結(jié)果不一致。具體而言，在城鎮(zhèn)成長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生比在農(nóng)村成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力自我效能感高。導(dǎo)致這種差異的原因可能是受教育資源不均、學(xué)習(xí)生活受父母關(guān)注程度的影響。

（五）經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感表現(xiàn)出不同生源類型顯著差異

考察高職院校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)不同生源類型的差異及規(guī)律，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感表現(xiàn)出不同生源類型顯著差異，這與劉常興等人的結(jié)果一致。具體而言，高考生源經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)能力自我效能感均高于單招、對(duì)口生源經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生;高考生源經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)習(xí)行為自我效能感高于對(duì)口生源經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，與單招生源經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不存在顯著差異;單招生源經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為自我效能感與對(duì)口生源經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不存在顯著差異。導(dǎo)致這種差異的原因可能與經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能有關(guān)。高考生源是完成普通高中階段學(xué)習(xí)或具有同等學(xué)力人員通過參加高考升入高職院校的學(xué)生，他們基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度優(yōu)于單招、對(duì)口生源學(xué)生。高職單招、對(duì)口升學(xué)是為了培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才而推出的一種招生形式，高職單招生源中學(xué)生普遍文化成績(jī)不理想或有某方面特長(zhǎng)。對(duì)口生源學(xué)生是完成中等職業(yè)學(xué)習(xí)通過對(duì)口升學(xué)進(jìn)入高職院校進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的學(xué)生，他們的專業(yè)技術(shù)能力底子強(qiáng)于高考生源學(xué)生。因此，高考生源經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為自我效能感上均高于對(duì)口生源經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生;單招生源經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為自我效能感上與對(duì)口生源經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生相當(dāng)。

四、對(duì)策與建議

高職經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總分中等偏上程度，兩個(gè)維度自我效能感表現(xiàn)程度相當(dāng)，且存在年級(jí)、性別和生源類型的差異。

第一，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感水平的關(guān)注。家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生不同于家庭經(jīng)濟(jì)較好的學(xué)生，他們普遍學(xué)習(xí)態(tài)度積極，因受教育資源不均、父母投入時(shí)間較少的影響，學(xué)習(xí)能力水平不高，但他們依然有較強(qiáng)的求知欲望與求知行為，因此學(xué)業(yè)自我效能感水平整體中等偏上。這就要求相關(guān)教育工作者在教育教學(xué)過程中，要堅(jiān)持以人為本，教育目標(biāo)必須歸宿到培養(yǎng)全面人，不僅要關(guān)注經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要有意識(shí)地關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的自我效能感，通過表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方式幫助學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)對(duì)自身能力的肯定，對(duì)提高經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感具有重要的意義。

第二，上好大學(xué)生入學(xué)教育第一課，持續(xù)做好思想教育引領(lǐng)工作。針對(duì)不同年級(jí)的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感存在差異，這就要求相關(guān)教育工作者，特別上好入學(xué)教育第一課，一方面結(jié)合專業(yè)前景、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，有針對(duì)性地收集本專業(yè)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)子案例集，發(fā)揮榜樣示范作用，在新生入學(xué)后盡早完成以專業(yè)前景、行業(yè)發(fā)展為主題的教育;由本專業(yè)聲望較高的教師以講座形式開展，幫助新生從整體上初步認(rèn)識(shí)所選專業(yè)，增強(qiáng)對(duì)自身能夠順利完成學(xué)業(yè)的信心。另一方面，思想政治教育工作者有計(jì)劃開展大學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)，建立檔案庫(kù)，及時(shí)了解經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)未來學(xué)習(xí)及職業(yè)規(guī)劃設(shè)想，幫助其明確個(gè)人努力方向，在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中開展時(shí)間管理訓(xùn)練，以間接提升學(xué)業(yè)自我效能感。

第三，因地制宜、因材施教采用教學(xué)方式。不同性別、生源類型的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感存在差異。這就要求相關(guān)教育工作者在開展教育教學(xué)實(shí)踐過程中，一方面要立足本校實(shí)際因地制宜，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究課程評(píng)價(jià)模式，形成多元化的評(píng)價(jià)體系;另一方面從經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生已掌握基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的實(shí)際情況因材施教。應(yīng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)新興媒體在思想政治教育中的作用，采用分層教學(xué)模式幫助不同層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能共同發(fā)展，提升經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的獲得感、自我效能感。此外，還應(yīng)轉(zhuǎn)變禁錮學(xué)生個(gè)性、思維和潛能發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)有利于學(xué)生積極思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的新方式，促使他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)行為，改善學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁宇頌.大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2000.

[2]寧良強(qiáng)，張梅.高職生學(xué)業(yè)自我效能感的特點(diǎn)及其與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（6）.

[3]劉常興，郭曉輝.高職不同生源類型學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比研究[J].課程教學(xué)，2019（9）.

[4]張永偉，胡仁東.我國(guó)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)：目標(biāo)定位及其哲學(xué)依據(jù)[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（2）.

[5]沈典妹.高職家庭經(jīng)濟(jì)困難生自我效能感提升探析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（21）.

[6]賈婷婷，孫鈺，梁執(zhí)群，等.時(shí)間管理訓(xùn)練對(duì)高職生學(xué)業(yè)自我效能感的影響[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2014（22）.

[7]李圖仁，劉盛平.增強(qiáng)高校思想政治教育實(shí)效性研究[J].南寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020（2）.

[8]王卓.高校思想政治教育載體的發(fā)展與創(chuàng)新研究[J].南寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020（3）.

[9]范琪，高玥.從離身到具身：身心融合的學(xué)習(xí)方式與其教育意義蘊(yùn)含[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（1）.

注：2019年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究立項(xiàng)課題“廣西高職院校貧困生學(xué)業(yè)自我效能感的干預(yù)問題及對(duì)策研究”（2019SZ082）成果之一

【作者簡(jiǎn)介】黃慶華（1983— ），男，廣西博白人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、教育管理、心理健康教育;周 恒（1987— ），女，廣西玉林人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 蘇 林）