獨辟蹊徑，讓文言文教學(xué)更高效

蔡杰

從小學(xué)開始，學(xué)生就已經(jīng)接觸文言文。到了初中階段，學(xué)生開始系統(tǒng)學(xué)習文言文，接觸更多文言文的用法。正因為學(xué)習難度加深，教師更需要另辟蹊徑，提高文言文教學(xué)的效率。鑒于此，本文重點分析了初中語文中文言文教學(xué)的策略。

一、借助圖畫，創(chuàng)造形象

在實際教學(xué)中，由于教學(xué)條件的限制，教師并不能將一些現(xiàn)實物品完全搬到課堂上，那么如何增加學(xué)生的直觀認知呢？此時，圖畫派上了用場。尤其在語文閱讀教學(xué)中，圖畫有時比語言更有力量。因為在某種意義上，圖畫是對實物的另類呈現(xiàn)。當教師不能將實物帶到課堂上時，就可以借助圖畫展現(xiàn)實物的樣貌，增強學(xué)生的感性認知。因此，在文言文教學(xué)過程中，教師可以借助不同的渠道搜集和文言文內(nèi)容相關(guān)的圖畫，讓學(xué)生從生動、形象的圖畫中體會文字的內(nèi)涵和深意。

例如，在教學(xué)《核舟記》時，課文主要描寫的是“微雕”這門特殊的技藝，如果教師直接講解，很難取得較好的效果。鑒于此，教師特意給學(xué)生展示了一幅由工藝美術(shù)大師模仿雕刻的“核舟”圖片，先是將圖片縮小處理，讓學(xué)生理解“長約八分有奇，高可二黍許”的大概尺寸。然后，教師將圖片進行了放大處理，讓學(xué)生可以直觀看到“核舟”的具體細節(jié)。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀原文，試著將原文中描述的內(nèi)容和圖片細節(jié)相對應(yīng)，比如原文中提到“啟窗而觀，雕欄相望焉”，窗戶和雕欄具體是怎么樣的，有什么花紋，是什么形狀的，圖片是否還原了文本描述;再比如，原文中提到核舟的船頭部分坐著蘇東坡、佛印、黃庭堅三人，他們處于怎樣的位置、做著怎樣的動作等等，這些都可以在圖片上看到清晰的細節(jié)，學(xué)生可以一一對應(yīng)，比較文本和實物的差距。通過這樣的方式，原本抽象的“核舟”以具象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生在學(xué)習這篇文言文的時候，就會更加用心、專注，也會學(xué)得更好。

在初中文言文教學(xué)中，當教師無法將實物照搬在課堂上，圖片便成為最佳替代品。通過圖片的生動展示，學(xué)生將深刻理解原本抽象的內(nèi)容。如此一來，文言文教學(xué)的難度也將相應(yīng)降低，學(xué)生自然會學(xué)得更好。

二、借助實物，豐富體驗

在初中階段，學(xué)生正處于思維的轉(zhuǎn)型期，學(xué)生仍然以“形象思維”作為主導(dǎo)的思考方式。如果教師可以將實物帶到課堂，其產(chǎn)生的效果將遠遠大于圖片。因為實物是每個人觸手可摸、親眼可見的真實物品，而圖片只能作用在學(xué)生的視覺器官上，其體驗程度遠遠不如實物。因此，教師不妨借助實物或者實地參觀的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實可感的情境，讓學(xué)生用直觀的手段感知文言文的內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習體驗。

例如，在教學(xué)《愛蓮說》這篇文言文時，教師提前準備了蓮花、蓮蓬、蓮藕、蓮子、淤泥等實物，當教師帶著這些東西站在講臺上的那一刻，學(xué)生紛紛帶著好奇的眼神望著教師，心思自然集中在課堂上。此時，教師一邊拿起粉紅色的荷花，一邊順理成章引出課文的標題：“同學(xué)們，這就是北宋文學(xué)家周敦頤最為推崇的蓮花，想必你們早就見到過。但是，你們曾經(jīng)認真觀察過蓮花嗎？你們知道蓮花生長在怎樣的環(huán)境中，有著怎樣的成長過程嗎？”這樣的導(dǎo)入燃起了熊熊的求知欲望。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生認真觀察這些實物，還可以伸手摸一摸，甚至近距離聞一聞它的味道。通過這樣的方式，學(xué)生既了解了蓮花這種植物，也對文本的敘述有了深刻的體會，明白了作者如此推崇蓮花的原因，學(xué)習效率得到了成倍的提升。

在初中文言文課堂上，很多教師常常采用開門見山的方式展開教學(xué)，但很難取得良好的效果。如果教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，為學(xué)生帶來實物展示，就能豐富學(xué)生的課堂體驗，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習興趣。

三、巧用媒體，增強通感

在文言文教學(xué)中，為了增強學(xué)生的學(xué)習體驗，也為了營造良好的學(xué)習氛圍，現(xiàn)代媒體必不可少。事實上，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來了前所未有的沖擊力，電教化潮流讓教學(xué)變得更加生動有趣。在信息技術(shù)的輔助下，課堂有聲有色，充滿了吸引力。當教師將這些既有畫面又有聲音的電教媒體應(yīng)用在文言文課堂中，可以在最短的時間內(nèi)迅速激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在通感中學(xué)會文言文。

例如，《出師表》這篇文言文的作者是諸葛亮，而諸葛亮是非常受歡迎的三國人物。再加上大多數(shù)學(xué)生非常喜歡看《三國演義》這部名著，對相關(guān)的影視劇也非常熟悉。因此，在上課過程中，教師利用多媒體設(shè)施特意播放了《三國演義》這部電視劇中的三個片段：劉備三顧茅廬的片段，同時配以《臥龍吟》的插曲;劉備白帝城托孤的片段;諸葛亮寫《出師表》的片段。通過這三個影視化的片段，串聯(lián)起了諸葛亮的人生，學(xué)生對《出師表》的創(chuàng)作背景有了深刻的理解，對諸葛亮的人生抱負、對蜀國的一片赤誠、渴望實現(xiàn)伐魏大業(yè)的情感有了全新的認知。需要注意的是，教師一定要結(jié)合文本內(nèi)容取舍媒體資料，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習效率，避免出現(xiàn)舍本求末的局面。

在運用多媒體輔助教學(xué)的過程中，教師既需要關(guān)注媒體材料的取舍，又需要注意學(xué)生對這些材料的反應(yīng)，如果學(xué)生專心致志就可以繼續(xù)播放，反之就立刻停止，這樣才能提高多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用效率。

文言文是初中語文教學(xué)中的重點所在，更是教學(xué)的難點所在。作為教師，需要不斷創(chuàng)新文言文的教學(xué)策略，讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生興趣，才能提高教學(xué)的成效。