別讓性別剝奪了選擇權(quán)

沙洋

在瑞典首都斯德哥爾摩，有一家叫做“埃加利亞”的幼兒園推行“無(wú)性別教育”。該園老師創(chuàng)造了區(qū)別瑞典語(yǔ)中“他”（“han”）、“她”（“hon”）的詞匯，老師稱(chēng)呼這個(gè)新興詞匯是沒(méi)有性別含義的“hen”。首先在平時(shí)生活談話中，老師用“hen”指代社會(huì)角色分工，而不是“幼兒園女教師”“警察叔叔”這類(lèi)明顯的性別指向性詞匯。同時(shí)，在各個(gè)功能區(qū)材料的擺放中，無(wú)帶有明確性別指向的物品或功能分區(qū)。比如“娃娃家”里的洋娃娃和坦克大兵可以放在一起，幼兒完全根據(jù)自己的意愿自由自主進(jìn)行材料的選取。在集體教學(xué)活動(dòng)中，淡化性別表現(xiàn)得更為明顯，“舞蹈活動(dòng)”中，男女生都可以穿自己喜歡的裙子;“體育玩家”中，女生也可以加入男生的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)中（比如足球）;遇到難過(guò)的事，無(wú)論男女生都可以放松大哭。

而在本期話題的案例中，丁丁堅(jiān)持選擇裙子，并且堅(jiān)持幾日與女孩一起游戲、表演，可見(jiàn)，丁丁的興趣點(diǎn)是“裙子”，新裙子引起了他極大的興趣，和異性一起玩耍，表現(xiàn)了他自己的意愿，自己亦是樂(lè)在其中。作為老師，筆者認(rèn)為教師大可不必過(guò)于焦慮，反而可以因勢(shì)利導(dǎo)，借助丁丁的案例進(jìn)一步分析，男孩與女孩哪些方面有所區(qū)別，可以生成本班的班本課程。若老師貿(mào)然干預(yù)，一來(lái)會(huì)打擊丁丁此類(lèi)孩子探索的欲望，二來(lái)與倡導(dǎo)幼兒為主體的游戲精神相違背，三來(lái)喪失了開(kāi)展性別教育活動(dòng)的有利契機(jī)。至于老師擔(dān)心此游戲影響幼兒的性別意識(shí)問(wèn)題，筆者查閱資料發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)人士評(píng)估，該瑞典幼兒園幼兒的性別意識(shí)很正常，他們不但不會(huì)認(rèn)為“男孩應(yīng)該做什么，女孩應(yīng)該做什么”，更為重要的是，他們學(xué)會(huì)了尊重每個(gè)人的不同。

學(xué)前兒童的性別概念有三種：性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性、性別恒常性，其中性別恒常性需要幼兒在6、7歲才能建立。教師可以在班級(jí)的活動(dòng)中，與幼兒一起討論“男生是否可以穿裙子”，傾聽(tīng)幼兒的心聲。減少在一日生活中過(guò)分強(qiáng)調(diào)男女性別的差異，多使用中性化的詞語(yǔ)，在班級(jí)的其他區(qū)角也可以添置些弱化性別標(biāo)志的游戲材料，讓幼兒在游戲中去感受自身的性別特點(diǎn)，了解不同游戲材料帶給他們的不同歡樂(lè)感受。也可以鼓勵(lì)幼兒參加各項(xiàng)戶(hù)外活動(dòng)，通過(guò)游戲等形式，在直接感知、親身體驗(yàn)中去感受男女的生理差別。

正如該瑞典幼兒園園長(zhǎng)說(shuō)：“我們從不否認(rèn)男女的生理差別，我們只是想讓孩子知道，不要讓這些差別剝奪了選擇權(quán)?！?/p>