了解心理 滿足期盼

吳彩霞

閱讀案例之后，我的第一反應是：游戲中男孩子穿著裙子玩玩很正常，沒有必要干預，原因有三。

第一，對新游戲材料的好奇。案例中說“最近，我們為班級表演區購買了很多新裙子，孩子們每天都喜歡去游戲”，可見，丁丁穿裙子游戲，是受新鮮游戲材料的吸引，這是孩子好奇心的表現，很正常。一般來說，區域游戲材料投放初期，孩子們都會非常喜愛，不停擺弄，丁丁“一連幾天都去表演區穿裙子”就是對新游戲道具的好奇，沒有必要大驚小怪。

第二，以游戲滿足心理需求。英國精神分析學家溫妮科特將游戲稱作“生活的第三領域”，可見，幼兒游戲是具有滿足孩子心理需求的作用的。丁丁在游戲中穿裙子，說明他可能有這樣的心理需求，囿于傳統觀念，在生活中無法被滿足，就通過游來滿足，這是很正常的。我們應該為孩子提供這樣一個滿足心理需求的游戲的環境。

第三，表演需要。從案例看到，丁丁一連幾天去“表演區”穿裙子，“追著女孩子一起游戲、表演”，可見，丁丁是在表演區穿裙子和女孩子們一起“游戲、表演”，他穿裙子是為了表演需要，很多藝術大師，比如梅蘭芳先生，不也是反串角色表演嗎？

但當我將案例與身邊的人分享，提出“男孩子能不能穿裙子”時，得到了“能”和“不能”兩種答案。認為“能”的人說：“肯定可以啊，不影響到別人就行了?！薄澳泻⒋┤棺雍苷?，憑什么女孩就可以穿男孩的褲子，而男孩不可以穿女孩的裙子，太不公平?！薄拔覂鹤有r候我也給他穿裙子玩過啊，還給他扎上小辮子去照相館拍照片，他現在成了一個陽剛氣十足的大小伙子?！?/p>

認為“不能”的理由是：“男孩就應該有男孩的樣子，男孩穿裙子，是心理畸形。”“男孩子穿裙子是性取向有問題，必須制止，不能讓他穿。”“3歲時，孩子的性別意識開始產生，這個時期，是對孩子進行性教育的關鍵時期，不能讓他穿裙子，否則會產生錯誤的性別認知。”

綜合上述各種觀點，可以看出我們遇到問題時常常會憑直覺簡單判斷，容易非此即彼。我們不妨再來認真審讀一下案例：表演區剛買了很多新裙子;當男孩丁丁穿裙子時，老師引導他穿奧特曼的衣服;引導無果后老師退步了，可看到丁丁一連幾天去表演區穿裙子，老師困惑了。

判斷一個孩子的行為是否恰當并不能只憑一個情境，而應該多方了解，綜合分析，這樣才能做出一個相對適宜的決策。

當老師發現丁丁在游戲中喜歡穿裙子之后，應該仔細觀察丁丁日常的行為習慣：丁丁著裝有沒有女性化傾向，他平時玩的玩具是男性化玩具還是女性化玩具，他的語言、行走姿勢等是偏男性還是有女性化傾向。如果丁丁穿裙子只是在表演區的游戲當中，平時并沒有這樣的傾向，那么我們可以認為他只是通過游戲滿足好奇心。如果丁丁平時的穿著、游戲、玩具，他的語言、行為方式等等都有女性傾向，那么就要結合其家庭環境及教養情況，來分析他的行為背后有什么樣的期盼與心理需求。比如，丁丁家是否從小把他當女孩養育？是否家里有妹妹，大家都關愛妹妹忽略了他，讓她羨慕妹妹，希望獲得成人的關注？是否因為偶然穿裙子的行為獲得了成人的贊揚與強化？是否是在模仿影視劇中的情節等等。

通過日常觀察以及與家長的溝通之后，教師應該能夠分析出丁丁在游戲中穿裙子的背后有怎樣的心理需求，并針對不同情況進行適宜的介入。

首先，滿足丁丁的好奇心。如果丁丁平時沒有女性化行為傾向，只是因為表演區新投放了裙子而好奇想試一試，那就滿足其好奇心，讓他繼續在表演區穿裙子，直到他好奇心得到滿足，選擇其他角色表演為止。

其次，改善家庭教養方式。如果丁丁是因為家庭教養方式引發了游戲中的行為，那么我們得與其家長進行溝通，改善家庭教養方式。不再將其當女孩子養，對孩子更多關愛，不作行為負強化，讓丁丁在一個健康的家庭環境中成長。

最后，培養男孩的陽剛之氣。無論丁丁的行為屬于正常行為還是性別模糊傾向，幼兒園都有必要對孩子們進行性別意識教育。比如開展“父教”活動，讓爸爸多帶孩子活動，改變幼兒園女教師多男教師少、孩子們陽剛氣不足的狀況。也可以通過看一些繪本、電影等文學作品讓男孩子們感知男性的力量，喚醒其陽剛之氣。

一般認為，兒童到6歲以后才能掌握性別的恒常性，因此幼兒園階段是孩子們形成正確性別認知的重要階段，我們應該針對孩子的不同特點，采取恰當的方式，引導他們形成正確的性別認知。當然，教育不是簡單地將孩子向“男性化”或“女性化”方向去培養，在多元文化的社會背景下，我們要做的是支持孩子順應自己的內心，長成他想要的樣子。