運用有效方法提高識字效率

張少鋒

摘要：識字是閱讀和寫作的基礎，是提高學生語文素養的基本工具。學生有一定的識字量，才能進行閱讀和習作，提高學習語文的能力。因此，提高識字效率在低年級語文教學顯得尤其重要。為了使學生在輕松愉快的氣氛中主動識字，教師要根據學生身心發展和語文學習的特點，有意識地激發他們的學習興趣，使學生真正成為識字的主人，并運用有效方法，提高識字效率。

關鍵詞：識字興趣;識字方法;識字效率

語文是一門工具性很強的學科。我們最終的目標是通過學習語文，培養學生聽、說、讀、寫的能力，方便日常生活中的交往和運用。漢字是基本的交流工具，識字教學更是排在第一位，特別是實行新課標以后，對學生識字的要求比以前更高了，特別是低年級學生，他們年齡小，認識事物的能力還不強，但是識字量卻不少。如何讓學生喜歡上漢字？實踐證明，有效的識字教學是關鍵。為了提高識字效率，在教學過程中，筆者做了以下嘗試，收獲了較好的效果。

一、創造情境，激發識字興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力容易分散，且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如多媒體、表演、繪畫、音樂等），幫助并促進學生識字。

如教“掰”“踢”“投”等字時，可讓學生做相應動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以編順口溜激發學生對識字的濃厚興趣。如第三冊教材《語文園地四》中的兒歌：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”用兒歌來認識“泡、飽、跑、抱、袍、炮”這六個字，讀起來朗朗上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。

二、運用多種識字方法，培養獨立識字的能力

要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。

（一）歸類識字法

從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲等幾種。教師如果能幫助學生適當歸類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“桃、松、材”等形聲字時，筆者往往會引導學生觀察這些字的共同點：這些字都帶有“木”，都跟樹木有關。同時，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。

（二）故事識字法

引導學生充分發揮想象力，揭示漢字的構字規律和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹成一幅幅圖畫或一個個小故事。如：教“會”字時，筆者邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功。”

（三）“猜謎”識字法

“猜謎”識字以其幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力深受小學生喜愛，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生的思維，也是一種好的識字方法。把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如學習“告”和“并”，可以根據字形結構展開聯想編字謎：“一口咬斷牛尾巴——告”“開字頭上長兩角——并”。有趣的謎語能引起學生識字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是記憶牢固。

（四）兒歌識字法

教學中，筆者會把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：合手拿，門心悶，木子李等。鼓勵學生發揮他們的想象力，進行自主識字和創造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編兒歌：“口渴要喝水，‘渴是三點水;喝水要用嘴，‘喝是口字旁。”

（五）多媒體識字法

課件形象、生動、有趣，有利于激發學生對文字學習的興趣。筆者通過課件引導學生樂學、善學、活學。學生通過多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練。如教生字“升”時，多媒體生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。

（六）拆字識字法

“聰明”的“聰”字筆畫多，學生剛接觸漢字，對筆畫多的字有畏難情緒，覺得不容易掌握。此時教師這樣對學生說：“要想做聰明的孩子就得用耳聽。”只說了一遍學生就把這個字記牢固了，教學效果很好。

三、分享識字樂趣，鞏固識字效果

心理學的研究證明：分享是最好的展示和愉悅的享受。愛因斯坦說：“學會分享將會使自己所學得以鞏固。”筆者在教學中常常讓學生用多種方法分享識字的成果。

（一）游戲互動法

在教學中筆者把一些合體字依據結構分成兩部分，寫在卡片上，分發給內外兩圈的學生。然后讓兩圈學生分別亮出卡片，逆方向奔跑，當跑到能與自己組成新字的同學面前就停下來，跳出游戲圈，齊讀新字，并組詞。比比誰先找到自己的朋友。

（二）建立“錯字診所”

在識字過程中，學生寫錯字是難以避免的，教師把學生平時易錯的字寫在黑板上，請學生當醫生，找出這些“字”寶寶的病癥，把他們的“病”治好。當“小醫生們”擦去多余的筆畫，補上缺少的部分，或將不對的部分改正過來時，每個人的臉上都洋溢著成功的喜悅，識字效果也得到了提高。

四、挖掘漢字文化底蘊，在有趣的造字法中識字

漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶，它本身就有一定的規律可循。在學生識字過程中，可依據漢字構字規律和兒童認知規律進行教學。

如教學象形字“火”，先讓學生觀察圖中的三根木頭燃起的火焰，再引導學生觀察字，讓學生在字和圖片之間產生聯想回憶，在對比中發現規律，從而記住要認識的字。

教學形聲字“逃”“眺”，可以聯系以前學過的形聲字“桃”“跳”，讓學生根據形聲字的特點，利用形旁去推測字意，“逃”是要用腳走的，所以是“走”之底，“眺”是遠望的意思，所以是“目”字旁。

在教學會意字“從”，可以這樣講，一人前邊走，后邊一人隨，就是“從”。結合具體的字，筆者滲透了這些造字方法，鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高，同時也感受到了創造的快樂。

五、拓寬視野，學會在生活中識字

學生的學習有三個領域——課堂、家庭、社會。可見，學生只在課堂上學習是有一定局限性的。在課外生活中識字是一種重要的識字方法，是課堂識字的補充與擴展。筆者引導學生平時留心觀察，把生活當成他們識字的大課堂，鼓勵他們多留意生活實際，隨時隨地在生活中主動識字。如：認識本班同學的姓名，認識教室內物品的名稱，知道所授課程的名稱，認識常吃的水果，認識商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和報紙雜志上的字等，如果遇到不認識的，就請教別人。

還可以讓學生采用各種方式來展示自己認識的漢字，如：將包裝盒、商標上的字貼起來，將路牌、廣告上的字抄下來帶回學校，并在小組內或組與組間交流、互教互學。這樣既擴大了識字量，又不斷鞏固了課內所認的字。

因此，教師要根據學生身心發展和語文學習的特點，有意識地激發他們的學習興趣，使學生真正成為識字的主人，并運用有效的方法，讓學生喜歡上漢字，并能逐步與它們交朋友，提高識字效率，取得事半功倍的效果。