信息化時代中職聲樂“自助式學與教雙螺旋模式”的實踐研究

馮琦

摘要：信息化時代賦予了中職聲樂教學改革的使命。以學生為中心的自助式教學模式契合要求，成為新型教學模式。文章通過對中職聲樂教學現狀評述、案例探索、效果表述，闡述了“自助式學與教雙螺旋模式”是新時代信息化教學、智慧課堂構建的發展方向，有利于提升教學效益。

關鍵詞：信息化;中職聲樂;自助式;學與教

一、研究背景

中職學前教育專業課程（聲樂、鋼琴、樂理視唱練耳、舞蹈等科目）教學模式的傳統制約了職業教育的發展，傳統教學的“一對一”模式、“口口相傳”模式，已經遠遠不能滿足A校每年逐漸擴大的招生規模。隨著學生對專業知識需求量的增加以及社會對幼師崗位職業能力的期待，中職專業聲樂課堂教學模式的改進迫在眉睫。

信息化高速發展，中職信息化教學并非是在教學中簡單地使用圖片、視頻、PPT，當傳統教學模式成為課堂教學改革的對象，“以人為本”的教育理念成為教育教學宗旨，中職聲樂課堂應該從封閉到開放、從預設到生成、從內容到活動等教學轉變。信息化教學背景下自助式學習模式“以學生為中心”，將成為未來聲樂課堂教學的主要模式類型。在固定的教育教學大綱的基礎上，學生按需學習，并在特定時間（如在一個學期內）完成教學計劃中的學習內容，教學順序、教學模式等可以改變的方式，我們稱之為“自助式學習”模式，它是信息化教學在未來聲樂課堂中繼續深入發展的、值得探討的新型教學模式。

二、研究現狀評述

（一）中職學校信息化教學現狀

學習模式單一，課堂效率低：聲樂課是中職學校學前教育專業學生必修的一門課程，由于受到諸多因素影響，通過問卷調查，80%以上中職學校的音樂教師仍然沿用較為簡單傳統的教學模式，如“口口相傳模式”“教與練模式”“看視頻自學模式”等，在教師教授課程中沒有側重點的“滿堂灌”“流程化”，學生不僅抓不住重點，還會使本來對聲樂感興趣的學生因內容單一、枯燥而喪失興趣。從而在很大程度上降低了課堂效率，制約了中職聲樂教學的發展。

中職學校信息化教學存在的問題：①對信息化教學重視程度不夠;②信息化教學資源利用率不高;③信息技術使用存在困難。提高信息化教學的對策與方法：①轉變傳統教學理念;②對教師進行相關培訓;③建立信息化教學管理制度。

（二）中職學校學前教育專業聲樂教學現狀

學校、社會環境的需求：隨著A校日益擴大的招生規模，每周的兩節專業課程已經遠遠不能滿足學前教育學生對于學習、比賽、演出、實習與見習的多元化需求。聲樂學科在今后工作崗位中占有重要位置，在學生見習與實習過程中，要求凸顯學前教育專業學生“教”與“學”的能力。

聲樂課程教學中的“瓶頸”：①課時少，學生多，大課形式影響教學效果;②學生音樂功底薄弱，理解專業知識吃力;③教師以“教”為中心，學生學習被動;④學生學習習慣差，課堂內容難以延伸到課下。

提高聲樂教學模式的對策與方法：①信息化教學引導學生完成預習自學;②大綱與興趣結合，制定必修與選修;③革新教學模式，打造智慧課堂。

三、研究過程

（一）核心概念界定

“自助式學與教雙螺旋模式”是指如同自助式餐廳運營方式，在一定的規則約束下，喜歡什么食物就自己動手，只要做到不浪費食物就可以了。在實際聲樂課堂中，學生為主體表現為在課標任務驅動下有目的查找資源自主學習，在固定的教育教學大綱的基礎上，學生喜歡什么就學習什么，學生按需學習，并在特定時間（如在一個學期內）完成教學計劃中的學習內容，教學順序、教學模式的改變。教師為主導表現為在教學方式上遵循個性差異，突出中職專業聲樂課程的特殊性，利用調查問卷、中職聲樂微課庫、慕課平臺、中職聲樂信息化課程精品集與曲庫、教學評價平臺等信息化手段，探索出一條課前小組互助式預習、課中突破難點答疑式、課后自主選擇溫故式和學習效果評價式的新型學與教模式，以提高學生的學習興趣和課堂效率。

（二）研究內容典型案例與效果分析

1. 以3D全息資源庫為主要學習資源的聲樂課堂實踐

筆者通過實際教學班級進行“智慧課堂”中職聲樂課堂的構建實踐研究，建立3D全息資源庫，將大量抽象化的理論轉化為可視化透視資源，學生可觀、可查。例如在中職聲樂一年級課標中，基本達到的教學標準有歌唱狀態、聲音管道的建立、氣息的運用與口咽腔打開等聲樂技巧，在尊重學生個性化差異中，筆者設計了以“學生為主體、教師為主導”的“自助式學與教雙螺旋模式”。首先，教師指導學生學習登陸資源平臺查看本學期全部聲樂3D全息視頻。教師根據學生自身情況和聲樂學習程度劃分小組，同一水平和歌唱能力的學生在同一組，進行分層教學。學生可自主選擇適合自己的3D全息視頻，掌握的聲樂技巧3D全息視頻可不用重復學習，沒有掌握的需要下載視頻導入全息設備。對于掌握不好的聲樂技巧，可觀察3D全息視頻，一邊觀察，一邊學唱，根據課上教師講解重復、循環觀看學習。課后將練習視頻上傳到藍墨云班課平臺。在一個學期的學習過程中，根據3D全息視頻配套技巧的歌曲前后順序可以調整，最終學生在規定考核時間內掌握即可。

效果分析：學生通過“自助式”選擇，根據聲樂演唱水平的不同，教學歌曲可調整、3D全息資源觀看順序可調整、聲樂技巧掌握的先后時間可調整。經過實踐班級的運用，學生的整體聲樂水平有了顯著提高。（如下圖所示）以3D全息視頻新技術融課堂為主要形式，將聲樂學習理論可視化為重點內容，教師教學能力得到提升，筆者團隊在2019年榮獲全國職業院校教師教學能力大賽一等獎。

2. 以微課資源庫、慕課資源平臺為輔助學習方式的聲樂課堂實踐

筆者在實際教學班開展學生“自制微課”活動，學生自由結組，根據教師統一布置的內容，通過課前預習、自身情況自助式選擇“盲點”自制微課，通過一系列的微課視頻的制作，小組合作解決問題。

在一系列的聲樂演唱技巧微課作品成型后，筆者嘗試配合資源建設、教學整體設計和習題單元測試等構建了以《聲樂基礎》《幼兒歌曲表演唱》等慕課學習平臺，并開始運行。在實踐班級投入運行一年，慕課平臺開放一學期，學生通過線上自助學習，教師發布公告完成階段性作業。學生對于感興趣的教學資源可以選擇性觀看，對于配套的視頻學習可根據自己喜好，不按順序觀看。如果發現某節課的知識點有疑惑，可以隨時暫停學習，線上討論后再作答。這給予學生充分的自主選擇權，教師也更好地根據平臺學習數據，直觀看到作業疑難點的分析數據，并及時做出反饋。在《幼兒歌曲演唱》慕課平臺構建運行中，學生通過自主學習、小組合作，在課堂交流區和綜合討論區異常活躍。學生把觀看視頻學習后的心得及時與教師溝通，進一步加深了對幼兒歌曲演唱課程的了解。

效果分析：通過筆者慕課平臺課程的開發，不僅拓展了學習空間，還使聲樂理論的學習更加系統和科學化，得到近300位師生共同參與學習。這種“自助學習模式”，不僅將學生的學習主動性充分調動，讓學習的形式變得多樣化，增強了學生興趣，而且促使教師教學體系的完整構建，提高信息化教學與運用能力。

綜上所述，“自助式學與教雙螺旋模式”的實踐研究，推動了中職聲樂教學改革，是新時代信息化教學、智慧課堂構建的發展方向。

在這種雙驅動下，學生由原來傳統教學模式被動地“聽和做”逐漸轉變成主動地“學與查”，教師由原來的“滿堂灌”逐漸轉變成激勵引導和預測干預，兩者相互依存，互相激勵促進，共享共建共贏。

參考文獻：

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