如切如磋，如琢如磨

蕭華琴

【摘要】如何讓青年教師更快地成長，走好自己的專業發展之路？本文作者從三個“口”入手，從團隊培養、名師引領和自我修煉三方面，力求打造一支高品質的青年教師隊伍。

【關鍵詞】團隊 ? 教師發展思維模型 ? ?挫折理論

教師是立教之本，興教之源。一所好的學校，一定離不開一個優秀的教師團隊。青年是教師團隊的未來，是學校發展的動力與希望，青年教師的專業成長應成為學校的重要工作之一。

剛剛走上工作崗位的青年教師，工作有干勁，但是缺巧勁;理論有積累，但是少實踐;教育理念先進，但是浮于表面，許多方面都存在有待完善或提高的地方。基于此，學校需要有針對性地對青年教師的成長予以關注、支持、引導，提高整個青年教師隊伍的品質，只有這樣，才能為學校的持續發展提供助力。

一、團隊培養，突破知識與能力的瓶口

首先是備課組建設。備課組活動的生長點是教師教學理念的轉變和教師業務能力的提升，學校應實行定期定時定點的集體備課。通過完善備課組建設，促使青年教師積極參與其中，在研討的過程中，發現自己在教材處理方面的不足，重新審讀教材，正確把握教材的重點、難點、突破點、創新點;發現自己在知識點上的缺漏，及時查漏補缺，完善知識體系;發現自己在學情把控上的弱點，適時調整，以真正打造“生本”課堂。

其次是教研組建設。教研組不僅是教學常規的落實者，日常教學活動的組織者，更是開展教學研究的重要陣地，是教學創新的“動力源”。學校需要通過制度化的形式進一步規范教研組的活動主題和活動形式，把教學科研的探討作為教研組的一項常態內容開展。要把青年教師的成長作為教研組考核的一項重要指標，充分發揮教研組的助推作用，使青年教師通過教研組的各類活動更新理念、增長知識、提升能力。教研組活動的目標要有針對性，旨在通過磨課、同課異構、教學研討等方式來幫助教師，特別是青年教師的專業水平。

青年教師除了以上兩個團隊外，還可以建立類似青共體的組織。相應年齡層的青年教師集合在一起，往往有共同語言、共同目標，學校通過組織青共體成員開展中考隨班考、課堂比武、基本功競賽等活動，強化競爭氛圍，促使青年教師的自我學習，實現自我超越。

二、名師引領，跳出教學與科研的井口

真正優秀的教學，應當是在師生互動的環境下，在傳播知識的同時，使自己也獲得發展。專業發展則是通過各種途徑獲得或提高與本專業相關的知識技能與意識，這也是教師后續發展的重要推力。

隨著近年來，各師范高校對教師基本功的重視以及教師入口關卡把得越來越嚴，新畢業的青年教師總體素質都不錯。在教學上，有的思路相當開闊，有的極具親和力;科研方面，有的理論功底扎實，有的文字表達能力甚強。但是在平時的聽課過程中，不難發現，有的年輕老師過于注重課堂氛圍的活躍，而忽略了教學本質的探求;有的青年教師的課堂套路滿滿，但是與教材主題相去甚遠。可見，這些璞玉還是需要有專業人士來打磨，這些專業人士也就是我們所說的“名師”。

“名師”不一定是“全才”，但一定是“術業有專攻”的。一線名師，他們有著自己較為成熟的教學主張，并積極地予以實踐。他們在前期的教學科研中，反思困惑，收獲經驗。因此，他們能給予青年教師最直接，也是最有效的指導與幫助。通過名師工作室、教師學習共同體等載體，充分發揮名師的引領示范作用，讓青年教師不局限于自己小小的世界，感受到教學名師的課堂風采與科研水平。理論名師，往往有著非常先進或者前沿的教學理念，通過他們的報告、講座等引領，會讓青年教師豁然開朗，看到一個全新的教學世界，感受各種課堂教學模式，各種科研方法，各種教育理念。

三、自我修煉，擺好挫折與成功的渡口

青年教師的自我修煉有三個層次，專業的修煉、德行的修煉和心態的修煉。專業的修煉主要通過學習來完成，同時借助團隊的力量、名師的引領來不斷提升專業水平。這種修煉的成果往往比較外顯。而德行的修煉和心態的修煉都是內在的，是一個慢過程。

德行的修煉，在于正確看待名利和金錢，或者說要樹立正確的成功觀。德行的修煉需要學校介入，通過各種師德培訓教育來不斷地提高青年教師的奉獻意識，通過生涯規劃來正確認識自己的職業意義所在。同時，青年教師要學會內省，要有“既然選擇了前方，便只顧風雨兼程”的認識，做好自己職業生涯的擺渡人。

心態的修煉，在于學會用平和之心來對待學生、對待成敗。每一位青年教師都是自己心靈的擺渡人，都要學著從挫折中奮起，從困難中成長。青年教師走上工作崗位，或多或少都會遭遇一些挫折，有的來自于自我成長，有的來自于教育管理，有的來自于教學競爭，要學會對負面情緒的正確排解，從挫折中發現問題，尋找不足，這樣，每一次的挫折就會成為其成功路上的墊腳石。

青年教師的成長是一個慢慢等待，靜候花開的過程，只有在相互切磋中才能不斷提升自我，只有在精琢細磨中才能更好完善自我，只有在風雨同行中才能積淀自我。相信學校提供一方舞臺，青年教師們必能舞出精彩，成為高品質教師隊伍中的一員！

參考文獻：

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