提升小學生計算能力的有效路徑

吳元軍

摘要：《數學課程標準》明確指出：“應該把培養學生的計算能力作為數學教學的一項重要任務”。要培養小學生的計算能力，首先要讓他們對計算感興趣，想算，會算，逐步在算數練習中提升計算能力。為此，小學數學教師要改變計算練習原有的抽象、枯燥模式，通過與動手操作結合、巧講計算方法、聯系實際生活等方法來引導小學生深入了解計算、精確掌握計算方法、深刻理解計算的意義，直至逐步喜歡上計算，并在計算過程中提升他們的計算能力。

關鍵詞：小學生;計算興趣;計算能力;動手操作

計算在小學數學教學中所占比重非常大，學生計算能力的培養是小學階段非常重要的一項教學任務。然而，在實際教學中，計算卻并不受學生的喜愛，大部分學生都不喜歡單調、乏味的計算練習。對于此，教師可從如下幾點來培養學生的計算興趣，讓學生更理性地看待計算，進而提升他們的計算能力。

一、動手操作，讓學生享受成功體驗

新課標強調：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“動手實驗、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教師要注意保護和順應小學生的好動心理，滿足他們的心理需求，激發他們的學習興趣，突出他們的主體地位，凡是學生自己能通過擺一擺、畫一畫、量一量、比一比獲得的知識，都應大膽放手讓學生自己去實踐、探索。

如，在教學“9加幾”時，教師在尊重學生的自主選擇，讓學生采用自已喜歡的方法進行計算的前提下，引導學生重點理解掌握“湊十法”。教師先創設讓學生動手操作的情境：箱里有9瓶牛奶（10瓶裝一箱）箱外還有3瓶。提問：“你們能通過裝牛奶的活動知道9加3等于幾嗎？”組織學生用湊十的方法進行操作：將箱外的3瓶牛奶拿出1瓶裝到箱里，這時箱里剛好10瓶，箱外還剩下2瓶，合起來就是12瓶，所以9+3=12。學生在操作中體驗湊十的過程，理解“拆小（大）數，湊大（小）數”的湊十法。通過動手操作，學生在理解的基礎上學會并優化了計算方法，享受了成功的體驗，自然也就更愿意進行多算多練。

二、重視過程，讓學生理解算理算法

在計算教學中，相比于計算結果，教師更要重視計算過程，不但要讓學生掌握算法，更要他們理解算理。例如，教學“14-5=”時，可以這樣做：先鼓勵學生去探索適合自己思維習慣的計算方法。當學生算出答案以后，教師沒有僅滿足于答案的正確與否，而是進一步提出“你是怎么想的，能把你的好方法告訴大家嗎？”要求學生說出自己的思維方式，取得了良好的效果：有的是一個一個地減13、12、11、……;有的用破十法，把14分成10和4，10-5=5，5+4=9;有的說因為9+5=14，所以14-5=9;有的利用遷移的方法，因為剛學了11-5=6，14比11多3，所以14-5=9;還有的學生用倒著減的方法：“5-4=1，10-1=9”，初看似乎沒道理，但我沒有扼殺這種獨特見解，而是耐心聽取學生的解說，“因為4減5還差1，所以從10里頭再減1得9。”可見這是有道理的。

教師要給學生充分的空間，讓他們大膽表達自己的想法，鼓勵他們從計算過程中展示出更多更新的甚至前所未有的思維方式和方法，從中增強學生的自主意識，提升他們的計算能力。同時，教師還要多利用信息化教學手段，借助媒體演示將原本難以語言表述的思維過程和算理算法形象地呈現出來，加深學生的理解，提高學生的參與意識和學習積極性，使得他們不僅喜歡算、會算，還算得好。

三、聯系生活，讓學生體會應用價值

數學源于生活，又應用于生活。《標準》指出：教師應根據學生的年齡特征和要求，從學生熟悉的情境和已有知識出發，對教材進行適當調整，開展數學活動。計算起源于生活，更是為生活服務。教師應努力提供給學生應用知識解決身邊的問題的機會，讓學生體會數學習的價值。

如，在教學“整十數加、減整數”的計算時，可以這樣設計：首先出示實物圖并標有單價：書包20元，足球30元，玩具槍10元，然后提問：看到這些物品，你想到什么？想買什么？算一算要多少錢？學生踴躍發言，說出了不同的想法：有的想買一個書包和一個足球，列式成20+30=50元;有的想買一個書包和一把玩具槍，列式成20+10=30元;還有的想買一個足球和一把玩具槍，列式成30+10=40元;還有的說三樣都買，列式成20+30+10=60元。教師加深問題：“如果告訴我們買一個書包和一個足球要50元，又知道書包20元，你能算出足球的價錢嗎？”從而引導學生不斷進行新的計算，并在這些思考過程中更準確地掌握了計算的意義，知道自己算的是什么，為什么要算。學生到商店買學習用品是常有的事情，“想買什么？要多少錢？”是經碰到的問題。教學中，教師要善于利用學生熟悉的生活場景，讓學生積極主動地投入到例題的計算教學之中，很好地拓寬了學生自主思考和探究的空間，激活了學生思考和創造的活力與靈性，增強學生探究的意識，提升他們的學習能力。

結語

在計算教學中，教師應該通過采用動手操作、重視過程、聯系生活等方式，讓學生享受計算的成功體驗、學會表達計算的多樣解法、體會計算的應用價值、理解計算的算理算法，進而真正愛上計算、學會計算、懂得計算，不斷提升他們的計算興趣和計算能力。

參考文獻

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