數控車削加工技術課程思政教學改革實踐案例

黃達

摘要：思政元素的應用是比較廣泛的，本文主要從數控車削技術的課程作為出發點探究，針對思政課程教學改革探究，通過這種方式來實現在傳授技能方面，達到育人的目的。本文從以下兩個方面來對思政教學改革的實踐進行案例的分析，以希望通過對案例的分析，來促進學生的進一步發展，使學生能在學習中形成良好的思想品質。

關鍵詞：數控車削加工技術;思政教學;改革;案例

引言

思政課程的改革能引導學生樹立正確的三觀意識，促進三位一體教學目標的實現。在對課程的學習中，要充分的挖掘和利用課程中所蘊涵的政治元素，以推進課程育人的實施。本文主要是借助于數控車削加工技術，使學生能熟練的掌握各項基本的技能，從而具備操作中的各項實踐能力，在對學生專業技能的培訓方面。要適當的增加在育人方面的培養，使學生形成良好的素質，具備良好的安全意識。

一、思政課程改革實踐中的案例分析

（一）與軸類零件相結合的加工方法實踐

課程教學中，現場為學生播放軸類零件的加工視頻，學生通過觀看視頻，從視覺方面對現代數控加工技術所具有的現狀進行了解，通過相關講解，使學生在聽課的過程中了解數控專業發展的有關現狀[1]，明白我國在世界制造中占據的位置，從而，更進一步的激發學生的愛國意識，幫助學生樹立起強烈的責任感。其次，引導學生主動走進加工現場，對本次項目的實踐內容提出，合理的分析零件圖。

如圖右圖內容所示，從圖中的信息可以看出，這是一個由不同類型的面，構成的外形復雜軸類零件，其中，在Φ25mm處是不需要進行加工的，而在Φ15mm和Φ21mm處對加工的精度要求比較的高，在材料的選擇方面選用的是45號的鋼，在毛坯的選擇方面則選擇的是Φ25mm*L90mm的尺寸。

（二）借助于團隊合作的方式確定加工方案、路線

“千里之隄潰于蟻穴”，一個人的力量微不足道，一個團體的力量就顯得十分的強大。因此，在對加工的方案、線路的確定方面，可以以小組為單位進行探討，根據小組內討論的最終結果，來確定加工的方案。在本段的講述中，以其中的一小組為例來說明[2]。首先設置一個坐標系，對坐標系的原點采用右端面中心O來代替，由于零件在尺寸和技術方面具有的不同點，因此，在探究時分別針對精、粗加工進行分別的闡述，從而將加工的工藝路線確定，其可以大致表示為：以車削的右端面為開端——粗車的外柱面——粗車圓弧面——外圓錐面——精車的圓弧面——精車的外圓錐面——精車外圓柱面的倒角——精車的螺紋大徑——精車的外圓柱面——切槽——循環車削的螺紋。借助于該課程的學習，使學生在學習中體會到合作的重要性，認識到合作學習對學生自身發展的意義，從而培養了學生良好的學習態度，使學生積極參與到小組合作的學習中。

（三）在切削用量及刀具的選擇方面

1.在刀具的選擇方面

不同的刀具在選擇方面是不相同的，以下分別針對1-3號刀具進行分析，分析如下所示：（1）1號刀具（90度硬質合金機加偏刀），其主要在粗、精車削的加工方面，在副偏角方面應當較大，如若不然，在進行凹曲面的加工方面，容易出現干涉現象，這會對凹曲面加工的順利進行產生影響[3]。（2）2號刀具（硬質合金機夾切斷刀），這一刀具的刀片具有的寬度為4mm，其主要是在切斷、切槽的車削進行加工方面。（3）3號刀具（60度硬質合金機夾螺紋刀），該刀具的使用與其他的兩種刀具具有不同點，主要是在螺紋車削進行加工方面。

2.在對切削用量的選擇方面

對切削用量的選擇，需要考慮多種影響因素，主要考慮的因素有加工的精度、刀具所具有的耐用度及機床的壽命等，針對部分內容的確定如下：（1）在主軸的轉速方面使用的是n=630r/min;（2）而在粗車進給速度方面使用的是F=0.2mm/r;而精車則是F=0.1mm/r。

二、教學效果的評價

在對本門課程的過程考核中，教師采用的是理實一體的模式，主要是讓學生參與實踐，通過動手實踐來完成每一部分的零件，教師則是根據學生零部件制作中制作的精度，來進行打分。在對有關的理論內容傳授方面，教師的打分依據主要是依靠于，學生在小組方案討論中的積極參與度、方案具有的完整性等多方面內容，該部分的分數作為項目總分數中的一部分內容。

在每一小組完成了本小組內的加工后，需要派遣一位小組負責人，來對本小組的加工過程，及加工的方案進行詳細的介紹，展示小組的成果并進行經驗的交流。在這一過程中，教師要適當的插入有關的思政元素，積極的鼓勵學生培養良好的品質，不僅在學習中如此，在日后的工作、生活及為人處世中同樣如此，使學生能在課堂的學習中，無形的形成自己的思想品質。

三、結束語

總而言之，在對本課程的教學過程中，借助于課程思政改革的實施，教師在教學的過程中，可以適當的加入思政的有關元素，通過思政元素的融入能促進學生職業觀的發展，形成良好的思想品質的形成。教師需要與思政課的授課教師進行深入的分析和溝通，充分的挖掘課程重的思政元素，并將其融入至教師的專業授課中。在實施的過程中，在終結考試過程中，課程育人方面的內容比較少，因此，授課教師需要對考核機制進行更改和完善，使課程思政學習得以能更好的發揮。

參考文獻

[1]孫靜.數控車削加工技術課程思政教學改革實踐案例[J].山東青年，2019（11）：172，174.

[2]白榮濤.關于數控車削加工技術的教學指導與研究[J].內燃機與配件，2021（8）：247-248.

[3]李磊.中職"數控車削編程與加工技術"的一體化教學心得[J].科技風，2020（16）：27.