“研創課堂”初探

胡杰

摘要：“研創課堂”是教學目標明確，操作性強的;是教學預設高效的;課堂靈動有生命力的;思想方法滲透到位的;練習鞏固扎實有效的。需要在系統的理論指導下，嘗試多樣化的設計與實踐。

關鍵詞：研創課堂;怎樣打造

近兩年，我市教科所圍繞“研創學習”引領全市教師開展轟轟烈烈的新一輪課改研究思潮。通過實踐，我對“研創課堂”有了進一步的認識：它是教學目標明確，操作性強的;是教學預設高效的;課堂靈動有生命力的;思想方法滲透到位的;練習鞏固扎實有效的。

怎樣打造“研創課堂”呢，下面談談我的粗淺理解：

1.研創課堂必須要有明確的，可操作的教學目標

幾乎所有老師在備課時，都會列出這堂課的教學目標。但多數流于形式，太大太籠統了。如：“在解決問題的過程中培養學生的數學思維”，像這樣的目標幾乎可以用在所有的數學課堂上。對于特定的一堂課是沒有任何指導意義的，對于后面我們圍繞教學目標進行課堂預設也存在很大障礙。如改成：“在解決問題的過程中培養學生的邏輯推理能力，滲透繁為簡的思想、優化的的思想。”這樣教學目標就非常明確了，而且可操作性強，有利于我們圍繞這些明確的教學目標進行課堂預設。

2.研創課堂必須進行高效的教學預設

（1）圍繞著教學目標進行預設

我們要有“終點思考”的意識，教學目標就是一堂課所要達到的終點目標，要實際這樣的教學目標，我們需要開展怎樣的教學活動，我們的課堂教學活動就要圍繞這些目標開展。教學活動是為實現教學目標服務的，教學目標是教學活動有無成效的檢驗標準。

（2）從學情出發，結合學生實際狀況進行預設

學生的實際狀況包括學生的知識基礎、認知角度。備“學生”是備課的關鍵環節。要摸清學生現在已有的知識基礎。站在學生的角度進行思考。做到學生懂了的不教，學生能夠自己弄懂的不教，教了學生也不會的不教。把寶貴的時間用在該用的地方。主要著力于學生缺少什么？困難和障礙是什么？這些方面進行教學預設。

（3）活動預設要有邏輯性，做到條理清晰，不能太突兀

邏輯性是數學課堂的本色，有邏輯的教學設計有利于學生數學思維的形成。有利于學生經歷知識的探究形成過程，學生對知識的掌握更加牢固，并能舉一反三，做到觸類旁通。

如：四年級下冊《三角形的內角和》一課中有兩個活動，一是測量三個角的度數，再相加求三角形的內角和;二是用剪（折）拼的方法，把三個內角拼成一個平角，進而證明三角形的內角和是180度。這兩個活動怎么聯接起來呢？經常有老師這樣處理：我們先來用測量的方法看三角形的內角和是多少，再剪下來拼一拼試試。這樣的常規做法像是為完成老師布置的活動而活動，而且只有手上的活動，沒有思維的碰撞。如果我們老師做這樣的引導就完全不一樣了：提出問題：三角形的三個內角的和是多少？你有辦法知道嗎？→測量（這是學生最容易想到的）→發現每個人測量的結果都不一樣，但相差都不大，出現誤差→怎么辦？（讓學生思考）→把三個角合起來，只測量一次就可以減小誤差→怎么合起來呢（思考，想辦法）→剪、撕、折→拼在一起→有新發現：不用測量了，拼起來就是一個平角，180度。得出結論→反復驗證。這樣設計，不但有手上的活動，更有思維的碰撞，旨在通過學生自己的思考去發現問題解決問題，環環相扣，邏輯性強。

在有邏輯的教學設計中，學生不斷地提出問題，不斷地找到解決問題的辦法，層層推進。

3.研創課堂必須重視學生的課堂生成

（1）“以學定教”。根據學生實際的課堂學習情況隨時修改自己的教學預設。

我們要有一個觀點：教學預設只是預案，不是劇本。我的的教學預設是要根據學生具體的課堂表現、學習情況反饋隨時修改的。我們的眼里時刻要裝著學生，不能只想著自己教學任務，自己的教學設計。學生有問題了，我們就要停下來，不能趕進度。

（2）當學生在課堂上生成獨特的想法、新奇的思路等情況時，要有正確的態度和足夠的重視。

經常在公開課上看到老師對于這些發言要么置之不理，要么一個“好”字帶過，不停地請學生發言，直至問出和自己預設的答案為止。這樣的老師是何等的機械，有時順勢而導，生成的結果會讓學生印象更深刻。

（3）允許學生在課堂上出錯，還要充分暴露問題，它們是最好的教育資源，我們一定要用足、用夠。教師在這里不是裁判，而是觀眾。對于學生的錯誤主要可采用以下三種處理方式：①教師追問：你是怎樣想的？把他的思維過程完全地暴露出來;②學生評價發言或補充發言，讓學生來仲裁;③學生之間互相辨論，在爭論中碰撞出思維的火花。

（4）關注學生的反饋情況，對于這個知識，哪些人掌握了，哪些人沒有掌握。學生的學習情況都要在課堂上采用多種方式得到反饋。這樣老師才對學生的課堂學習情況知根知底。便于隨時調整自己的教學預設。

4.研創課堂必須高度重視數學思想方法的滲透

“數學思想方法比數學知識本身更為重要”。數學課不僅僅是數學技能的掌握，還一定要上出“數學味”，高度重視滲透數學思想方法，它們是培養學生學習能力的必由之路。

如：五年級下冊《異分母的分數加減法》中如果只是一味地去練習怎么算，那只是訓練了學生的技能而已，他再熟練也僅此而已，如果我們去追問：為什么要這樣算？通分的目的實際上就是為了什么？——“轉化”。把異分母轉化成同分母，把新知識轉化成舊知識。有了轉化思想的滲透，學生就會舉一反三，解決很多新問題。像這樣的例子有很多，如《分數的意義》中數形結合思想;《找規律》中化繁為簡，化難為易思想;《烙餅問題》中的優化思想;《圓的面積》的轉化、極限思想……只有在課堂上重視了這些思想方法的滲透，才能使我們的課堂有數學味，才能使我們的學生有學習的能力，才能使我們的學生具有后繼發展的潛力。

5.研創課堂必須進行高效的練習設計

課堂練習是對新課完成質量的最好檢測。練習設計的好壞也直接關系到課堂的有效與否。通過練習找出學生還存在的問題。一般課堂上我們主要有以下三種練習形式。

（1）基礎練習：少而精，夯實基礎。

（2）干擾練習：讓生辨析，進一步夯實基礎。

（3）拓展練習：思維訓練，適當拓展，這是培養學生學習能力的具體體現，是學生可持續發展的源泉，也是數學思想方法滲透結果的一個測試。而這也是很多教師所忽視的地方。

參考文獻：

[1]高彥奐.構建“學、思、研、創”精品美術課堂[J].教育實踐與研究（A），2018（05）：42-45.