在初中英語課堂中引用情景教學法

付麗芬

摘要：情景教學法是指教師在教學過程中，以特定的情境色彩，以形象為主體，有目的、系統地介紹或創設生動的場景，從而通過這樣的場景喚起學生的共鳴，讓學生理解他們想要喚起共鳴和實踐的課本中的詞匯和意義。作為一種培養心理技能的教育方法，這種教育方法可以促進和深化英語詞匯的學習。在初中英語詞匯教育中，一線教師應將自己的學習興趣與英語詞匯學習相結合，為詞匯學習創造多種詞匯，從而通過單一的模式提高對學生詞匯學習的關注和記憶能力。本文將以英語單詞“tea”為例，詳細探討政治經濟學教學法在英語詞匯教學中的應用及效果。

關鍵詞：初中英語;情景教學法

在初中英語教學中運用語境方法有利于激發學生學習英語的興趣，結合語境和初中英語單詞口譯，可以提高學生英語詞匯的原創性、匹配性和準確使用。本文以英語單詞“tea”為例，詳細闡述了情景教學法在英語詞匯教學中的應用及效果。

一、理論起源

情景教學法的創設始于國外且發展時間較早，國外很多教育學家和語言學家提出的部分教育觀念都著重強調了在學習過程中情景的重要性。對于外語教學，情景的創設和恰當應用對于學生的學習起著至關重要的決定，因而一線的英語教師更應將理論與實踐相結合從而提高英語詞匯教學效果。

二、以情景為樞紐

情景教學法主要是以“情景”為紐帶，通過這根紐帶拉近老師與學生的關系，拉近學生與知識的距離，拉近老師與知識的距離，我們在傳統的英語課堂當中過多地注重理性知識的傳達，我們過分看重知識的對與錯，從而忽略了情感這一要素。因而，我們要想要消除老師、學生和知識之間的距離和隔膜，我們就必須通過“情景”這一紐帶。我們如何創設情景”這一紐帶就充分考驗我們作為教師的專業技能和技巧了，我們可以靈活地運用我們所儲存的心理學知識去探索學生的心理，我們可以通過平時的生活來創設情景，使學生們對該情景感覺熟悉但是又很新奇，從而對課堂上的英語知識產生興趣，加深對知識的理解和應用。當然，如果我們不能恰當地將情景教學法與英語課堂相結合也會出現適得其反的效果，這就要求一線英語教師必須對情景教學法有著深刻的理解，在不斷的實踐當中夯實和補充情景教學法的應用。情景教學法不僅僅可以應用到英語詞匯的教學，我們在教授其他類別課型的時候也可以酌情使用，使我們的英語課堂不再機械化，充分調動學生們的積極性和興趣。

三、情景教學法在初中英語詞匯教學中的應用

在初中英語課堂當中，初中英語教學是學生們重新學習和掌握英語的新機遇，所以如何激發學生學習英語的興趣顯得尤為重要。同時，隨著素質教育和新課改的推行實施，新課程標準中對學生英語的掌握要求不僅僅停留在機械的記憶層面，更加關注學生對于英語整體的綜合應用。然而，相關研究表明，當前英語教師對于英語教學的模式單一，英語的教學工作還存在著許多問題。傳統的英語教學課堂氣氛單調且沉悶，教師的直接輸出，大量詞匯和語法知識的直接灌入和歸納總結，使學生無須任何思考，只需要完成任務進行機械記憶從而喪失學習的積極性，更沒有辦法激發學生自主習得詞匯知識;此外，沒有情景教學的加持，使得學生對于詞匯和語法知識的記憶和應用更為困難。其次，對于詞匯和語法知識意義及理解困難。當前，學生們機械背誦詞義和句型，使學生們常常混淆或弄錯詞匯和語法知識的意義，有時很難在語篇中恰當理解。在初中英語教學中，在中考試題中以漢譯英的形式出現的題型頻率越來越低，取而代之的是在語篇語境中理解問題運用考察比重越來越大，因而有必要讓學生通過語境來學習英語。最后，詞匯和短語也時常出現應用搭配錯誤的問題。由于初中生詞匯量的缺乏導致學生口語和書面表達單一，并且時常出現結構句式和應用錯誤的情況，學生對于詞匯在聽、說、讀、寫等方面的應用存在著亂用或搭配錯誤問題。總之，學生不僅只是單一地掌握各種語法規則，同時還要根據構詞法知識記憶和擴充單詞，若只是機械的呈現背誦必定無法取得好的教學效果。

教育來源于生活，再應用于生活當中。情景教學法縮短了學生與英語知識之間的心理距離，在一定的情景當中，學生通過熟悉的場景和生動的學習情景進行與知識的接觸，有利于縮短學生與老師，學生與學生，學生與知識的距離。在初中英語課堂中，我們可以通過情景教學法促使學生以最佳的狀態投入到英語學習當中去，使學生主動投入英語知識的學習，主動參與課堂中的英語小活動，從而促進學生英語能力的全方面發展。因此，情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或者創設一些具有一定情景色彩、以形象為主體的生動情景，這種情景大多與學生的生活場景相關聯，因此使學生們有感同身受的理解，促使學生更加深刻地理解教材中所要表達的詞匯及意義，讓學生的心理機能得到發展的一種教學方法，因而情景教學法對學生學習英語詞具有促進和加深作用。因此，應將情景教學法運用到初中英語課堂教學中，將理論研究與實踐研究結合起來，創設多種情景進行英語教學，改善學生對英語學習的單一模式，從而提高學生英語學習的興趣和應用能力;同時，通過本研究也希望情景教學法能夠在英語教學中得到廣泛的應用和發展，促進初中英語教學效果的改善和提高，同時也希望能夠為一線的英語教師提供一些新的教學方法和見解。

結束語

教育本是充滿愛心和情感的事業，我們不應以應試為目的，使之異化為簡單的灌輸和反復的操練，學生為此付出的沉重代價是快樂、情感和責任心的缺失。而情景教育則是情感活動與認知活動相結合的新型育人模式，給教育教學注入了新的活力。在初中英語課堂中，教師應當充分應用好情景教學法進行教學，為學生提供學習的情景，給予學生以鼓勵、支持、提示和輔助，從而促進其英語詞匯的習得與鞏固。初中英語教師要充分利用好課堂中的各種各樣的情景，可以將課堂中某些因素轉換創設情景的素材，例如：教師可以教室里的環境進行情景創設，在初中英語課堂中“情景教學法”的應用值得我們共同繼續研究和探索。

參考文獻：

[1]傅道春.情景教育學[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，1996.

[2]李吉林.李吉林與情景教育[M].北京：北京師范大學出版社，2019.