以課程游戲化為背景的課程資源庫(kù)建設(shè)的探索與實(shí)踐

房偉

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，在素質(zhì)教育不斷推廣，成為大眾所接受的主流教育思想的背景下，在各階段教育紛紛開(kāi)展素質(zhì)教育探索的情況下，學(xué)前教育的素質(zhì)教育程度，自然成為大眾所關(guān)心的重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)前教育的優(yōu)化與發(fā)展，成為廣大幼兒家長(zhǎng)熱切關(guān)心的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;課程資源庫(kù);素質(zhì)教育;學(xué)前教育

在當(dāng)下，“課程游戲化”成為學(xué)前教育的重要的教育方法與教育手段，因此，以課程游戲化為背景的課程資源庫(kù)建設(shè)，成為廣大學(xué)前教育教師需要迫切解決的問(wèn)題之一，本文以課程游戲化為背景，結(jié)合當(dāng)下學(xué)前教育的實(shí)際情況，聚焦于學(xué)前教育的親子游戲和民間游戲，通過(guò)對(duì)兩種游戲深刻的剖析與闡述，力求為以課程游戲化為背景的課程資源庫(kù)建設(shè)的完善和優(yōu)化，提出切實(shí)可行的方法與建議。

一、課程游戲化對(duì)學(xué)前教育的重要意義

近年來(lái)，隨著各種移動(dòng)多媒體終端設(shè)備和計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)的發(fā)展，幼兒對(duì)于新興網(wǎng)絡(luò)事物及網(wǎng)絡(luò)熱門(mén)詞匯的熟悉程度，已經(jīng)呈逐年上升的趨勢(shì)，這是時(shí)代發(fā)展所帶來(lái)的影響，沒(méi)有過(guò)于絕對(duì)的正確與否的評(píng)價(jià)，面對(duì)這一時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)狀，廣大幼兒教師應(yīng)當(dāng)秉持順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，積極強(qiáng)化對(duì)于幼兒的“良性誘導(dǎo)”，通過(guò)積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的天性，引領(lǐng)幼兒正確的成長(zhǎng)道路，才是幼兒教育的良策。而課程游戲化，基于其貼合幼兒天性，課程趣味性較強(qiáng)，引導(dǎo)性較強(qiáng)等特點(diǎn)，自然就成為當(dāng)下學(xué)前教育的最佳方法。因此，課程游戲化對(duì)于學(xué)前教育而言，具有重要的指引及不可替代的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課程資源庫(kù)建設(shè)的概念

所謂課程資源庫(kù)，顧名思義，就是課程資源的“大集合”，課程教學(xué)的重要前提。一般而言，課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)和校外，兩方面的課程資源。校內(nèi)課程資源，除常見(jiàn)的教科書(shū)以外，還有師生自身的經(jīng)歷、感悟和學(xué)習(xí)的方法、策略，都是不可多得的課程資源，與此同時(shí)，校內(nèi)的硬件設(shè)施和校園文化軟實(shí)力也是重要的一環(huán)。校外課程資源，主要包括圖書(shū)館、科技館、博物館等社會(huì)性資源和網(wǎng)絡(luò)資訊、人文資源、家庭教育等家庭開(kāi)放性課程資源。對(duì)于學(xué)前教育而言，家庭、社會(huì)、校園所扮演的角色缺一不可，只有在充分整合各方資源的前提下，形成課程資源的“大容庫(kù)”，才能對(duì)每個(gè)幼兒提出有針對(duì)性的教育方法，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

三、親子游戲在學(xué)前教育中的應(yīng)用

對(duì)于接受學(xué)前教育的幼兒而言，與幼兒教師相比較，幼兒對(duì)于家長(zhǎng)的“依賴性”遠(yuǎn)勝于幼兒教師，有基于此，家長(zhǎng)在學(xué)前教育中所扮演的角色，是無(wú)可替代的，而親子游戲的開(kāi)展，即是對(duì)幼兒與家長(zhǎng)間“默契程度”的大考驗(yàn)，也是對(duì)幼兒與家長(zhǎng)情感間的促進(jìn)，能夠有效深化家長(zhǎng)對(duì)于幼兒“言傳身教”的成效，因此課程資源庫(kù)建設(shè)中的重要一環(huán)。具體而言，親子游戲在學(xué)前教育中的表現(xiàn)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述：

1.在教師承擔(dān)的角色方面

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育中，在傳統(tǒng)觀念的影響下，一般認(rèn)為，教師在學(xué)前教育中應(yīng)該扮演“主導(dǎo)者”的角色，即教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主體的作用，教師應(yīng)當(dāng)是權(quán)威性的代表。但隨著素質(zhì)教育的不斷深入和影響，在當(dāng)下，教師在學(xué)前教育中的“主導(dǎo)”作用，逐漸被“引導(dǎo)”作用所取代，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變涸趯W(xué)前教育中的主導(dǎo)作用，這一角色的轉(zhuǎn)變，所帶來(lái)的，不僅是方法的轉(zhuǎn)變，更是思想的轉(zhuǎn)變，所取得的成效，也是有目共睹的。而在親子游戲中，由于家長(zhǎng)的加入，教師所直面的對(duì)象也增加了，在這一情況下，教師需要在游戲中更多的肩負(fù)起指導(dǎo)、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的工作，通過(guò)前期與家長(zhǎng)的溝通，協(xié)調(diào)親子游戲開(kāi)展的前期準(zhǔn)備過(guò)程;在游戲中對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，強(qiáng)化游戲的開(kāi)展成效;在后期對(duì)游戲所取得的成效進(jìn)行及時(shí)的反饋意見(jiàn)的收集，用以優(yōu)化下一次親子游戲活動(dòng)的開(kāi)展。值得注意的是，教師在親子游戲開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)游戲過(guò)程的指導(dǎo)，用以控制游戲開(kāi)展的范圍，避免出現(xiàn)幼兒爭(zhēng)吵打鬧，家長(zhǎng)不理不睬等影響親子游戲開(kāi)展成效的現(xiàn)象。

2.在家長(zhǎng)承擔(dān)的角色方面

通過(guò)前文的敘述，已經(jīng)點(diǎn)明家長(zhǎng)在親子游戲中的重要性，有基于此，在開(kāi)展親子游戲的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)對(duì)于幼兒的模范引導(dǎo)作用，以實(shí)際行動(dòng)，影響幼兒自覺(jué)配合參與到游戲之中。具體而言，家長(zhǎng)在親子游戲開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)該積極配合幼兒教師的游戲指令，在親子游戲中，主動(dòng)配合教師進(jìn)行幼兒的安撫，同時(shí)在游戲開(kāi)展的過(guò)程中，抓住有利機(jī)會(huì)，“見(jiàn)縫插針”的對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)性的教育，結(jié)合游戲的背景和家長(zhǎng)的參與，相信所取得的成效，一定優(yōu)于幼兒教師單獨(dú)開(kāi)展游戲所取得的成效。

四、民間游戲的概述

民間游戲，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，也是“文化自信”的重要組成部分，一般而言，認(rèn)為民間游戲與學(xué)前教育是“風(fēng)牛馬不相及”的兩種事物，但仔細(xì)剖析民間游戲可以清楚的認(rèn)識(shí)到：民間游戲的趣味性與幼兒的天性正好契合，強(qiáng)化民間游戲在學(xué)前教育中的應(yīng)用，可以在提升游戲趣味性的同時(shí)，增加游戲的知識(shí)性，加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承性。以春節(jié)游戲?yàn)槔汗?jié)是我國(guó)重大的傳統(tǒng)節(jié)日，在游戲開(kāi)展之前，就已經(jīng)先入為主的引起了幼兒的興趣，因此具有天然的“優(yōu)勢(shì)性”，在游戲開(kāi)展的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)春節(jié)習(xí)俗的認(rèn)識(shí)和春節(jié)歌曲或詩(shī)詞的教學(xué)和討論，了解幼兒對(duì)于春節(jié)這一節(jié)日的認(rèn)知程度，再通過(guò)游戲后的回訪或任務(wù)的布置，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)于春節(jié)習(xí)俗的認(rèn)識(shí)，采取多措并舉的手段，不斷強(qiáng)化幼兒的認(rèn)識(shí)和認(rèn)知。

五、結(jié)語(yǔ)

課程游戲化為背景的課程資源庫(kù)建設(shè)，是時(shí)代的必然選擇，也是當(dāng)下學(xué)前教育的必經(jīng)之路，為更好地推動(dòng)課程游戲化為背景的課程資源庫(kù)建設(shè)，家庭、校園和社會(huì)三方必須加強(qiáng)聯(lián)系，通過(guò)多措并舉的方式，助力課程游戲化為背景的課程資源庫(kù)建設(shè)的不斷完善，進(jìn)而為學(xué)前教育的素質(zhì)教育推進(jìn)而助力。

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