小學(xué)語(yǔ)文閱讀與表達(dá)的契合策略探討

羅會(huì)瓊

摘要：閱讀與表達(dá)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成方面，兩者有著相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系，小學(xué)階段的學(xué)生處于思維最活躍、想象力最豐富的階段，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必須統(tǒng)籌兼顧閱讀與表達(dá)兩個(gè)方面，把握閱讀與表達(dá)之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，從而使小學(xué)生的表達(dá)能力得到提高，本文從小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作入手，針對(duì)學(xué)生的閱讀及表達(dá)教學(xué)工作展開(kāi)討論，就如何將小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)與表達(dá)教學(xué)契合展開(kāi)詳細(xì)分析，便詳細(xì)闡述促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與表達(dá)相互契合的可行性策略。希望可以對(duì)相關(guān)教師具有一定的啟示及幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀與表達(dá);契合;策略探討

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)與表達(dá)教學(xué)是必不可少的核心內(nèi)容，所以，當(dāng)前小學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)心的問(wèn)題是如何將閱讀與表達(dá)進(jìn)行相關(guān)契合，提高小學(xué)生閱讀及表達(dá)能力的全面提高。由于處于小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，具有十分豐富的想象力，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主，通過(guò)閱讀興趣的提升引導(dǎo)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，同時(shí)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也可以鍛煉學(xué)生從多角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的綜合能力，從而為學(xué)生日后進(jìn)行學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與表達(dá)相互契合的可行性策略

（一）根據(jù)學(xué)生的心理特征展開(kāi)教學(xué)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了創(chuàng)新自身的教學(xué)方式外，還需要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合學(xué)生的心理特征對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的具體心理特征，針對(duì)其喜好進(jìn)行授課，使學(xué)生能夠全身心地投入到教師的課堂之中，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的看法，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，使學(xué)生的表達(dá)能力也可以得到鍛煉。以二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作為例，教師在進(jìn)行《要下雨了》的文章講解時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理特征，針對(duì)小學(xué)生的心理愛(ài)好，教師可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)工作，通過(guò)播放下雨前動(dòng)物的相關(guān)特征圖片，除了可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以外，還可以使學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容，然后在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片閱讀課文，加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解能力，然后使學(xué)生根據(jù)圖片將文章內(nèi)容進(jìn)行大致地復(fù)述，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。因此，將閱讀與表達(dá)相互契合，教師必須根據(jù)學(xué)生的心理特征開(kāi)展相關(guān)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

（二）通過(guò)討論分析強(qiáng)化學(xué)生的閱讀及表達(dá)能力

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行文章閱讀，使學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，并且主動(dòng)祖師語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)了在閱讀中提升表達(dá)能力，真正做到了將閱讀教育與表達(dá)能力教育的相互契合。。例如，教師在講解《小壁虎的尾巴》一課時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行課文閱讀之前，在黑板上提出具有探究性的問(wèn)題，如“小壁虎的尾巴究竟在哪里？”或者“小壁虎找到了自己的尾巴嗎？”等等諸如此類的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在閱讀時(shí)可以對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，并形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并且在閱讀到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以自行組織語(yǔ)言對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，然后通過(guò)相互之間的分析討論，將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理并主動(dòng)表達(dá)，教師再對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)并改正，使學(xué)生在閱讀能力提升的過(guò)程中，表達(dá)能力也可以得到共同提升，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀及表達(dá)能力

學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力依靠簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)時(shí)難以得到提升的，因此，為了促進(jìn)學(xué)生閱讀及表達(dá)能力的提升，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的閱讀及表達(dá)能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的閱讀及表達(dá)能力。以《地震中的父與子》教學(xué)工作為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀后，使學(xué)生講述一件自己與父母記憶深刻的事情，并運(yùn)用課文的敘事方式進(jìn)行表達(dá)，遇到優(yōu)秀的文章句子，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)句子的訓(xùn)練，在每次訓(xùn)練后將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分類總結(jié)，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)講解，并提出改進(jìn)措施，促使學(xué)生的閱讀及表達(dá)能力逐漸得到提升，教師必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生閱讀及表達(dá)能力的提升是具有過(guò)程性的，切不可操之過(guò)急，需要通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生的閱讀及表達(dá)能力得到相關(guān)提升。

二、總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師必須時(shí)刻注意閱讀與表達(dá)的聯(lián)系性，在教學(xué)工作將兩點(diǎn)不斷進(jìn)行契合，使學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)，其表達(dá)能力也可以得到相應(yīng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玉霞.比翼雙飛，描繪童年——小學(xué)語(yǔ)文閱讀與表達(dá)的契合探索[J].魅力中國(guó)，2019（037）：154-155.

[2]潘迎輝.“比翼”雙飛，描繪童年——小學(xué)語(yǔ)文閱讀與表達(dá)的契合探索[J].課程教育研究，2014（014）：81.

[3]李中園.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的策略分析[J].讀與寫(xiě)，2021，18（001）：58.

[4]宋璐璐.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的策略[J].讀與寫(xiě)，2020，17（3）：97.