易地扶貧搬遷學生心理健康教育初探

張洪

摘要：由于缺失優(yōu)質的學前教育，缺少良好的家庭生活環(huán)境和家庭教育氛圍;原就讀學校的教育條件有限等原因，導致我校的扶貧搬遷子女普遍存在以下心理健康問題：學習被動，畏難情緒嚴重;性格孤僻，自卑，不善交際;抗挫能力，適應新環(huán)境的能力較差等問題.這些心理障礙，導致學生難以融入新的學習生活之中，不但直接影響學生的學習成績，影響整個教育質量的提高，甚至會影響孩子一生的健康成長。

關鍵詞：脫貧;心理健康;教育

隨著脫貧攻堅戰(zhàn)役全面打響，精準扶貧政策——易地扶貧搬遷脫貧一批政策的順利實施，全面落實國家易地扶貧搬遷政策要求，結合推進新型城鎮(zhèn)化建設，大批貧困村鎮(zhèn)的貧困戶子女進入城鎮(zhèn)學校就讀。全國各地提出了“教育扶貧拔窮根”的理念，但針對易地扶貧搬遷子女，進入城鎮(zhèn)后最凸顯的問題是心理健康問題，他們的心理素質十分令人擔憂。據調查，諸如學習困難、考試焦慮、注意力不集中、厭學、過分緊張、恐懼、自卑、抑郁、退縮、消極懶惰、缺乏自信等。這些心理障礙，導致學生難以融入新的學習生活之中，不但直接影響學生的學習成績，影響整個教育質量的提高，甚至會影響孩子一生的健康成長。這些心理障礙有其獨特的表現形式及形成原因，所以學校教師要根據實際，有針對性地加強對易地扶貧搬遷學生的心理健康教育。

一、易地扶貧搬遷學生心理障礙的表現形式及原因

（一）缺乏自信。缺乏自信這種心理疾病普遍存在于高年級，是提高學生心理健康素質的嚴重障礙，對學生的身心健康發(fā)展影響極大。隨著年齡的增長，孩子們開始有了羞澀感，當自尊心受到傷害，當成績處于落后，當生活遇到挫折，特別是想到到自己是山里人，生活條件、家庭經濟水平比城里人差，天生就比城里的人笨，就比別人的地位低下，這種復雜的心理便可能轉化為自卑、失去自信，走入心理誤區(qū)，對自己的前途命運完全失去信心。

（二）情緒抑郁。抑郁是一種低落的情緒，包括對外界環(huán)境失去興趣，對以前感興趣的活動或物體失去探索的動力，因此會產生消極、回避。嚴重的抑郁會演變成一種痛苦的混亂，使人情緒沉悶、反應速度減慢、對身邊事物沒興趣，直至自殺或自傷。易地搬遷到城鎮(zhèn)的少年兒童更能會體驗抑郁情緒，并出現抑郁情緒下的行為表現。少年兒童的抑郁情緒常常不能被老師和家長所關注，但兒童深度抑郁后就可能會出現吸煙、酗酒、打架斗毆、故意破壞公共實施、自殺等各種不良行為。因此，易地移民搬遷孩子的抑郁情緒需要引起老師和家長的注意。

二、加強易地扶貧搬遷學生的心理健康教育

根據聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（who）的定義，心理健康包括：沒有心理疾病或變態(tài)、個體社會良好、人格完善心理潛能充分發(fā)揮、個人心境發(fā)展到最佳狀態(tài)。所謂心理健康教育，就是根據心理將康的標準，提高人的心理素質，防止人的心理疾病。我國青少年心理健康教育的總目標是“提高全體學生的心理素質，培養(yǎng)學生積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發(fā)學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展。”在實踐中，我們認為，心理健康教育的主要內容包含智力因素健康教育和非智力因素健康教育。在兩者之間，非智力因素健康教育最為重要。基于這個認識，應從以下四個方面有針對性地加強對易地扶貧搬遷學生的心理健康教育：

（一）重視對學生非智力因素的培養(yǎng)

我們知道，心理素質主要包括智力和非智力因素。智力因素和非智力因素是相互依存，不可分割的有機統(tǒng)一體。其中，智力是核心，非智力因素對智力因素有重要的補償、促進或抑制作用。古今中外，凡學業(yè)和事業(yè)有成就的人，他們除了有良好的智力因素外，還具有良好的非智力因素。

人的智力要提高，必須有良好的非智力因素的積極參與。學習的效果與他本人的動機、愛好、意志等非智力因素有著直接的聯(lián)系。易地扶貧搬遷的貧困學生在良好的智力因素方面，他們想象力豐富，記憶力也不差，但由于他們來到了新的學習環(huán)境、生活環(huán)境，需要很長一段時間的適應過程，導致非智力因素方面的欠缺，而不會成為學習的自覺者。作為教師，就必須從現實出發(fā)，列舉現實生活中勤能補拙的事例，從正面教育孩子，讓孩子明白，讀書能改變命運，國家“扶貧先扶志”的英明決策，引領孩子明確學習目的，樹立遠大理想，端正學習態(tài)度，刻苦學習。

（二）減輕學生繁重的課業(yè)負擔

時間加汗水、陽光加燈光、書山加題海的“三加教學法”已在中國教育界橫行多年，一直制約著素質教育的實施，原因在于評價制度仍然是“高考指揮棒”、學科知識的“分數”。老師們?yōu)榱颂岣邔W科考試分數，均采取題海戰(zhàn)術，補課、加課的辦法，給學生繁重的課業(yè)負擔。強大的學習思想壓力，壓得學生喘不過氣起來，成績差的孩子就選擇放棄，成績好的孩子為了分數而加班加點，不擇手段，直接影響了孩子的身心發(fā)展。那么，要減輕孩子的課業(yè)負擔，讓孩子的身心得到健康發(fā)展，學校只有以素質教育為目標來編寫校本教材，合理利用國家教材、地方教材，真正實施素質教育，讓學生全面發(fā)展，真正以素質教育為標準來建立學校的教學評價制度，教師績效考核制度。

（三）構建和諧的心育環(huán)境

學校，要創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，成立家長學校，通過定期對家長進行教育，讓家長懂得教育子女的方法，給孩子營造一個良好的家庭心育環(huán)境。強化學生心理健康教育，把心理健康教育納入課程，并要求所有教師在學科教學中自然滲透心理健康教育。教師，應該在力所能及的范圍內盡量減輕學生的課業(yè)負擔，給學生創(chuàng)造一個輕松的學習環(huán)境，組織學生積極參加班級、學校、社區(qū)組織的文娛活動，讓學生把學習當作最有樂趣的事，自覺、快樂地學習，全面提高自身素質。

百年大計，教育為本。扶貧先扶智，治貧先治愚。教育扶貧是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑，是涉及千家萬戶的民生工程。學校是實施這一民生工程的主體，要全面落實“三免一補”政策。然而，教師是實施這一民生工程的關鍵，必須全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。特別要加強對易地扶貧搬遷學生這一特殊群體的心理健康教育，不放棄任何一個差生，不放棄任何一個貧困生，讓他們盡快適應新的學習環(huán)境，盡快適應新的學習生活，快樂健康成長。

參考文獻：

[1]唐成山， 李興紹. 易地搬遷子女心理現狀研究[J]. 好日子， 2020（12）：00008-00008.

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貴州省習水縣思源中學 貴州 習水 564600