創新創業教育“四維空間”平臺助力學生發展

童玲

摘要：“十九大”報告指出“加快建設創新型國家，創新是引領發展的第一動力”，在新的時代發展形勢下推進創新創業教育工作至關重要。我校將創新創業教育融入人才培養的全過程，搭建了“工場、工坊、工社、基地”四維空間的平臺體系，著力實現專業教育與創新創業意識培養、創新創業能力塑造的銜接，切實提高創新創業教育質量和人才培養質量，確保學生適應變化發展的時代要求。

關鍵詞：四維空間平臺體系;跨專業雙創團隊;創新創業實踐

大眾創業、萬眾創新已成為國家的發展戰略，是重新驅動戰略的基礎。我校響應號召抓住契機，與重慶發明協會合作開展“立德樹人”創新創業教育項目活動，將創新創業課程納入課程體系，開展創新創業第二課堂，開啟了我校創新創業教育的新征程。學校牢固確立創新發展的理念，全面貫徹落實黨關于創新創業人才培養的重要部署，借鑒高等教育院校的成功經驗，對中等職業學校構建創新創業教育體系的問題開展了全面深入的理論和實踐探索。

一、創新創業教學中學生存在實踐困難的問題

創新創業導師團隊薄弱，能力欠缺，學生對創新創業的關注度不高，校內創新創業總體氛圍不夠濃厚。一方面，兼具創新理論知識與創業實踐經驗的優秀教師數量不足。在當前一個時期，我校的創新創業教師由思政課教師和就業指導中心教師兼任。這些教師不僅自身缺乏創業實踐，而且相當一部分人連最基本的創新創業理論知識也未完全掌握，因此，對學生的創新創業所起到的指導作用極為有限。另一方面，多數學生的創新創業意識非常薄弱，沒有意識到創新創業的重要性。雖然國家、社會和學校積極引導，大力宣傳，但是多數學生僅僅把創新創業作為一項校園活動或者競賽獲獎的途徑，沒有把創新創業和以后的就業聯系起來，缺乏創新創業動力。同時，中職生動手能力較弱，分析問題較淺顯，即使有創新創業的想法，多數都不會付諸實踐。

沒有建立跨專業的創新創業團隊，存在專業局限性。師生受知識層面和專業局限性影響，交流探討的方向往往都是自身熟悉的專業和領域。導師個體受時間、精力、自身專業局限，往往不能有效指導學生的創新創業項目;學生個體更是因為專業知識薄弱、缺乏社會實踐等影響，產生的創意創新點子不夠突出，形式不夠新穎，可行性不高。

創新創業環境不完善，實踐活動不夠多。學校的創新創業普識課程不能滿足分類實施課程和活動，實踐環境和硬件環境不理想，平臺開放性不夠，提供的創新創業實踐機會少。導師團隊和學生團隊沒有共同參與交流探討的平臺和環境，無法進行高效的思維碰撞，不能產出高質量的創新創意點子，更不能將資源進行統籌，建立完善的項目解決方案。

創新創業實踐活動平臺功能不全，師生的創新創業成果的轉化十分困難。多數情況下，師生有了好的創新創意點子后，但是因為缺少資金投入、項目不夠成熟、工具材料不足、生產技術落后等的影響，導致不能有效的制作出實物模型，不能檢驗其實用性，更談不上應用到生產中，導致一些好的項目流產。科技成果無法順利轉化就失去其本來的意義，變成了“展臺里的玩具”。

二、搭建“工場、工坊、工社、基地”四維空間平臺體系，給學生提供功能齊備、開放共享的實踐活動平臺

搭建創意工場，營造濃厚的創新創業校園文化氛圍。（1）在創意工坊內展示近年來我校師生的創新創業優秀案例，通過校園廣播、校園海報、校園召集令等方式宣傳國家創新創業的政策措施等，營造鼓勵創新創業的校園文化氛圍。（2）舉辦雙創講座，邀請專家和企業家到學校現身說法，強化引領和示范作用。（3）學生雙創團隊在創意工坊內開展創意體驗、創意作品制作、創意創新作品展示等實踐項目，激發學生產生創意，并將創意創新點子進行提煉。（4）在創意工坊里張貼學校兩個科技名師工作室根據上級要求下發的各種創新創業比賽文件，鼓勵師生參加各級各類創新創業比賽，增長見識，提升創新創業能力。

搭建創新工坊，開展教學創新創業團隊研發、科技創新作品研發培育、指導制作、成果轉化等服務項目。中職生創新創業能力的培育離不開高素質的導師團隊，必須加強導師團隊的建設：（1）組建不同專業領域的創新創業導師團隊。日益復雜的社會需求對跨學科合作的廣度和深度都有更高的要求，發揮跨學科導師的合作能力，提升導師團隊指導學生創新創業的整體實力。（2）加強對創新創業導師的培訓，鼓勵教師參加行業企業實踐，拓展創新創業教育理念、掌握創新思維方法，提升創新創業能力和主動性。定期組織導師團隊成員交流培訓，積極探索新的創新創業實踐方法。（3）聘請校內相關專業教師、企業資深專家和創業者擔任創新創業兼職導師。（4）導師團隊篩選出合適的項目，指導學生團隊在創意工場、雙創基地里進行產品設計、原型制作、迭代開發等，盡可能實現產品的轉化。

搭建雙創工社，提升雙創學生團隊的創新創業能力。創新創業活動的開展，離不開導師團隊與學生團隊的合作。在導師團隊的指導下，面向各雙創學生團隊開展雙創沙龍、雙創選修課、雙創社團活動等項目，高水平的老師與思維開放的學生聯合，有著突出的創新優勢。在創新創業能力的培育中，組建來自不同年級、不同專業的學生團隊，發揮不同年級、不同專業學生的特長優勢。在雙創沙龍、雙創選修課、雙創社團等活動中，導師引導學生進行頭腦風暴、思維碰撞，不斷產生優秀的創意點子、創新創業項目。導師團隊篩選出適合的項目進行指導、實踐、創業孵化，打造出精品項目參加各級各類比賽，傳播創客文化，營造“開放分享、注重協作、自由寬松、容忍失敗”創新創業氛圍與環境，提升學生創新創業的主動性。

搭建校內外雙創基地，進行雙創體驗、項目孵化、項目運營等活動，輕松實現師生創新創業成果轉化。現代教育的發展使得企業需求與職業教育結合得更緊密。為了激發中職學生創新創業意識，培育學生創業能力，實現創新創業項目實踐，也為了更有效地為創新創業教育提供便捷的物理空間、經費支持和配套條件。我們通過校企合作，共享校內外資源，學校和企業共建了汽車美容服務、智能制造、西點咖啡、現代商務4個校內雙創基地，建立物聯網、電子商務2個校外雙創基地。學校導師團隊和企業專家共同篩選出創意工場、創新工坊、雙創工社里極具可行性的項目進行產品轉化、創業計劃、項目孵化、實現創業加速。

三、結束語

中職學生開展創新創業教育有兩大目標：一是培養學生的創新精神和實踐能力;二是促進畢業生充分就業。我校的創新創業教育就是要將學生的創新創業意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程。在探索實踐中搭建的“工場、工坊、工社、基地”四維空間的平臺，能有效激發師生創新創業意識、提升創新創業能力，實現創新創業成果轉化和師生共享創新創業的愿景。在雙創教育中，教師將創新創業教育元素引入課堂，激發了教師教育教學活力。“四維空間”平臺為學生創業者提供參與創業鍛煉的機會，為將來在社會舞臺上角逐做好充分準備。

參考文獻

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