幼兒同情心的隨機教育

魏紅

摘要：同情心作為幼兒良好社會性、人格品質的重要組成部分，因此，在培養幼兒同情心的過程中，必須堅持專門教育活動和隨機教育相結合的原則。我們要善于抓住各種教育契機，敏銳捕捉幼兒日常生活中經常發生的事情。在教育中我們把同情認知、同情體驗和同情行為三者緊密結合起來，以培養幼兒的同情心。因此，在日常生活中，教師一定要善于觀察，抓住日常生活中的小事，有意識地引導和教育幼兒，這樣定能在幼兒同情心的培養上取得良好的效果。

關鍵詞：同情心;同情認知;同情體驗;同情行為;良好社會性;隨機教育

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程”。幼兒的同情心也是健全人格基礎發展的過程。首先，我們先正確知道同情心的概念：同情心，首先是指對某事（如另一人的感情）的覺察與同情感，同時也指這種感情的表露。人人都應該具有不同程度的同情心。但同情心又是一種才能，往往指培養成能與他人感情起共鳴的一種才能，而這種感情不必一定是悲傷。

同情心是作為幼兒良好社會性、人格品質的重要組成部分，不是一朝一夕就能夠形成的。因此，在培養幼兒同情心的過程中，必須堅持專門教育活動和隨機教育相結合的原則。即：一方面，教師要根據幼兒普遍存在的問題，組織專門的教育活動，以發展幼兒的同情認知，激發幼兒的同情體驗，促使其產生同情行為;另一方面，教師要有意識地抓住日常生活中的一些突發事件和一些平常小事，隨機地對兒童進行教育，強化兒童的同情行為，從而使幼兒一時的、個別的、短暫的同情行為轉化為內在的、自覺化的品質。

對幼兒進行同情心的隨機教育，首先要求教師做一個有心人。我們要善于抓住各種教育契機，敏銳捕捉幼兒日常生活中經常發生的事情。如：小朋友病了、摔倒了、小朋友沒有玩具、沒有朋友、心情不愉快等，這些都可以作為同情心教育的內容。在一次活動中，一個幼兒不小心摔倒了，十多名幼兒中，都無動于衷，在一旁發呆。有的幼兒甚至還說：“誰叫他不小心！”也有的說：“讓他自己起來”。有一天吃面條時，楊樂樂小朋友不小心把碗碰撒了，面條撒到身上，旁邊的幼兒沒有一個詢問他“燙傷沒有？”。在一次游戲中，晨晨小朋友不知為什么哭了，當時有一名幼兒過去問她怎么了，其余的幼兒都視而不見。這一件件真實的“小事”說明：幼兒的同情認知和同情情感相當缺乏，因而導致了幼兒的同情行為的缺乏。這其中的原因當然是多方面的，有的是因為家庭教育中片面注重培養幼兒的獨立性、勇敢精神，而忽視培養幼兒的同情心;有的則是由于家長的溺愛，以自我為中心，認為受到別人的關心、愛護是理所當然的，而不懂得別人也需要自己的關心、愛護。

針對以上情況，在教育中我們把同情認知、同情體驗和同情行為三者緊密結合起來，以培養幼兒的同情心。1、同情認知的培養。具有同情認知是產生同情情感和行為的前提和基礎，在日常生活中，我們經常引導幼兒觀察什么情況會讓別人難過，別人什么時候需要自己的幫助。比如，有的小朋友病了，很難受，他希望別的小朋友能關心他;有小朋友摔倒了，別的小朋友不應該站在旁邊看，而應該把他扶起來，并幫幫他拍拍身上的土，問問他疼不疼。我們還隨時引導幼兒關注困難者，幫助他人，如看到別的小朋友沒有玩具時，就應該邀請他一起玩;對個別能力差的幼兒，小朋友不能嘲笑他，說他“笨”，而應該耐心、友好地去幫助他。2、同情體驗的培養。同情情感是同情行為的內在動機，我們通過多種途徑喚起幼兒內在的情感體驗。首先，我們以身作則，對需要幫助的幼兒給予安慰和關懷，使幼兒在潛移默化中受到教育。朱琦月媽媽和爸爸工作都很忙，有時她情緒不好，愛哭，我們就經常親切地安慰她，摟摟她，親親她，告訴她老師非常喜歡她，這樣不僅朱琦月的情緒有所好轉，也使別的幼兒受到感染。其次，我們還設計了“他摔倒了”、“他為什么哭”、“我們幫助你”等教育活動，運用角色轉換、移情等方法，引導幼兒體驗當自己處于他人的情境時的情感、愿望。例如，如果你生病了，你希望別人怎么做;如果你摔倒了，你希望別的小朋友怎樣對你;如果你不會做游戲或做不好，你希望別的小朋友不理你、笑話你，還是幫助你。從而讓幼兒更好的體驗、理解別人的情感，知道自己在別人需要幫助時應該怎樣做。3、同情行為的培養。同情行為是同情心培養的根本目的。在幼兒獲得了同情認知;產生了同情情感后，我們應引導幼兒把同情認知、情感落實在行動上，教給幼兒相應的積極的行為方式。我們發現幼兒的同情行為往往比較單一，缺乏多樣的同情行為方式。如看到一個小朋友摔倒了，全班小朋友都去扶他，結果擠成一團，而沒有人采用其它的安慰方式;看到一個小朋友哭了，好幾個小朋友都拿來紙為她擦眼淚，反而弄得那個小朋友不知所措。針對這種情況，我們引導幼兒討論還可以用什么別的方式表示自己對摔倒的同伴的關心和幫助，于是幼兒想出了幫她撣土、搬椅子請她坐下、詢問她疼不疼、為她揉腿等方式。同時我們還創造機會讓幼兒實踐，鼓勵幼兒做出了各種各樣的關心、友愛行為，適時強化他們的好行為。有一次，軒軒小朋友收玩具時，不小心把玩具灑了一地，顯得有些慌亂。這時大部分幼兒都忙著收拾自己的玩具，幾個看見了這一情景的小朋友也視而不見，有的甚至還在笑，這時只有張謝娜小朋友走過去對軒軒說：“我來幫你撿吧！”我們馬上抓住這一時機，對大家說：“你們看軒軒的玩具灑了，他多著急啊！只有張謝娜過去幫他撿，真好！當小朋友有困難時，我們應該怎么辦？”經過我的提示后，許多幼兒都來幫軒軒撿玩具了。活動結束后，我有意識的與幼兒進行了交談，讓軒軒說說灑了玩具以及小朋友來幫助他時的感受，讓張謝娜說說她為什么要去幫助軒軒，讓其他幼兒說說自己幫助軒軒以后心理覺得怎么樣。通過交談，我進一步強化了幼兒的同情行為。

因此，在日常生活中，教師一定要善于觀察，抓住日常生活中的小事，有意識地引導和教育幼兒，這樣定能在幼兒同情心的培養上取得良好的效果。 “同情心”的核心是“情”，情感是行為的動機，它能促使幼兒產生主動關心、幫助他人的行為。那么，如何從情入手，對幼兒進行同情心的培養呢？我覺得最為重要的是教師必須投入真情，以自身的同情情感和行為去激發和引導幼兒的同情情感，并促使其產生相應的同情行為。

只有教師自身具有豐富的同情心并能自然、真切地表現出來，才能自然的帶動幼兒產生同情情感，進而產生同情行為，使幼兒能主動的關心、幫助那些需要關心、幫助的人。可以這樣說：教師的真情投入在幼兒同情心的培養過程中，起著關鍵的作用。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》.

[2]《誰奪走了孩子的同情心》 中國幼兒教育網 2009.11.

[3]《家庭中孩子同情心的培養》 幼教博覽 2008.7.

[4]《巧妙培養幼兒的同情心》 李麗娟.

[5]《淺談幼兒同情心的形成和培養》 張麗.

烏魯木齊市第七幼兒園