小學語文教學中的作文訓練

王燕妮

摘要：作文是語文學科的重要教學內容。在實際作文教學中，學生經常會出現思路不清晰、胡亂湊字的現象。小學語文的作文訓練是針對學生的詞匯組織能力、語言表達能力及素材應用能力的綜合訓練，教師只有尊重學生的實際學習情況，重視培養(yǎng)學生的寫作思維方式，才能有針對性地開展有效的作文訓練，讓學生的寫作水平得到實質的提升。基于此，本文章對小學語文教學中的作文訓練進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學語文;作文訓練

引言

隨著社會的發(fā)展，人類的進步，人們逐漸重視教育教學的質量。這也表明，任課教師在日后的教學中，要有效發(fā)揮語文學科的魅力，提升學生的閱讀能力，指導學生發(fā)現寫作的魅力，為獲取更佳的教學效果，奠定扎實的基礎。同時，任課教師在實施和開展作文教學時，要多加注重實踐教學和閱讀教學，使得學生在實踐中認識到作文的魅力，在閱讀之中獲取更多的知識，從而不斷提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)作文訓練中存在的問題

（一）學生的寫作思路單一

寫作的本質，是將自身的想法通過文字表達出來。教師很難通過系統(tǒng)化的教學方式為所有學生帶來詳細的指導，這也是作文成為教學難點的主要原因之一。小學生的情感表達能力較弱，且語言組織能力不足。目前，教師在開展寫作訓練時，往往只講解一些擬人、比喻、排比等修辭手法，然后根據這些修辭手法舉一些簡單的例子，再讓學生進行仿寫。這種方式雖然在一定程度上提升了學生的語言應用能力，卻讓學生的思維受到禁錮，更無法幫助學生將素材靈活應用到作文中。

（二）對閱讀教學和作文訓練不重視

很多老師在教學過程中沒有深刻認識到閱讀教學的重要性，沒有認識到閱讀教學對于促進學生寫作能力的重要性，因此沒有給予閱讀教學應有的重視。這種情況下，很多學生的閱讀往往是一種自覺行為，而且其閱讀行為缺乏系統(tǒng)性和科學性，因此難以達到良好的閱讀效果，也無法為學生的寫作起到積極的促進作用。

二、小學語文教學中的作文訓練的開展策略

（一）化閱讀感悟，積累寫作素材

提高作文水平、正確運用寫作技巧的首要前提，是肚子里要有“墨水”，正所謂“讀書百遍，其義自見”。只有有了一定的生活閱歷，才能寫出比較深刻的內容;只有對一件事物擁有自己的想法和認識，才能闡述獨特的見解。要想借助寫作“輸出”內容，要先有內容“輸入”，并對其加工。小學是人生的初期階段，通過對周圍生活和社會的觀察，有了初步的認知，還沒有形成正確的人生觀、價值觀，這個時期的學生就像單純的白紙，正是快速成長、大量吸取知識、建立正確人生觀和價值觀的重要階段。為了提高寫作這個“輸出”能力，要先通過接觸社會等方式增加生活積累。在生活中的體驗往往是有限的，閱讀可以接觸更加廣闊的世界，快速增加知識儲備，不斷提高寫作能力。

（二）培養(yǎng)學生的寫作習慣，主動參與作文訓練

學生只有發(fā)揮自主學習意識，主動參與作文訓練，才能真正提高寫作能力。教師可以有針對性地展開培訓，幫助不同需求的學生打開寫作的大門。例如，對那些雖然掌握了大量素材，但是不知道如何合理地將素材應用到作文中的學生來說，教師首先應該培養(yǎng)的，就是他們構建作文框架的能力。教師可以讓他們只寫作文思路及大致的框架，訓練他們的段落組織能力。除此之外，教師還可以讓學生養(yǎng)成寫日記的好習慣。通過寫日記，學生不僅可以熟悉各種形式的寫作，還可以培養(yǎng)自身的情感表達能力，從而讓他們實現作文能力的全面提升。

（三）強化思維能力，掌握寫作技巧

作文內容在情節(jié)發(fā)展、感情演變中是否符合邏輯，關系到讀者是否能流暢地閱讀，是檢驗作文水平高低的標準之一。在寫作教學中，教師要讓學生正確、準確地表達思想。寫作的本質是通過文字傳達信息，所以學生要明確自己想要傳達的信息，充分運用邏輯思維。如果想要盡可能地將信息完整地傳達給讀者，讓讀者領會自己的意思，就要運用更加符合語言規(guī)范、生動的表達技巧和句式結構。例如講述一個故事，是使用第一人稱還是第三人稱。再比如，事件的發(fā)生有其前因后果，中間各個段落要有連接詞。作者敘述的時間順序，有的是正序，有的是倒敘，不同的敘述方式對故事情節(jié)的發(fā)展和節(jié)奏會產生不同的影響。

（四）閱讀中模仿寫作特色，不斷強化學生的寫作技能

很多小學生普遍存在的一個問題就是在寫作過程中機械模仿，這主要是因為很多老師在組織學生進行作文寫作的過程中，沒有根據寫作主題組織學生開展相應的實踐活動，而學生缺乏相應的生活經驗，在寫作過程中只能根據他人的習作進行機械模仿，或者只能寫一些言之無物的內容，影響到其作文的質量。需要深刻認識到的是，小學生在寫作之初進行學習模仿是非常正常的事情。要鼓勵學生在閱讀過程中對寫作方法進行模仿，將其應用到自己的寫作過程中來，真正達到閱讀教學的預期效果。

結束語

綜上所述，小學生的寫作能力不是能夠在一天兩天之內就可以提高的，不僅需要任課教師不斷尋找教學途徑和有效方式，還需要任課教師逐步提升自身素養(yǎng)，擁有較高的文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，進而提高課堂教學質量，促進學生綜合素質的發(fā)展。同時，任課教師還需要獲取學生的重視和配合，這樣才能獲取更佳的教學效果，才能使學生真正提升寫作水平。

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（陜西省渭南市臨渭區(qū)北塘實驗小學?714000）