一個一般多動學生轉化的個案研究

楊海嬌

摘要：多動是一種常見的兒童行為異常問題。本案例中，小張同學是一名一般多動性學生。針對他的特點，采用學校教育和家庭干預相配合的方法，基本達到了轉化目標，為此類學生的教育和管理提供了借鑒。

關鍵詞：多動學生;成因;教育干預

一、案例描述：

小張是我所任教班級的一名“優等生”。說他是名優等生，是因為其各科成績都是優秀，而且聰明伶俐，思維敏捷。而他學業上一個個A也證明了這一點。但是，該生雖說成績不錯，但是其在課堂上表現卻差強人意，經常開小差，做小動作，甚至擾亂別人。比如，上課時他會玩橡皮、尺子等，而且沒收了，過不了幾分鐘，他就會拿別的東西玩。如果不玩文具，那么他就會把注意力放在別的同學身上，比如摸頭發，拽衣服，或者在別人書包上作畫。更甚者，他會爬到桌子底下，“兩耳不聞課堂事，一心只讀課外書”。總之，小張課上行為多動散漫，這大大影響了課堂正常的教學秩序。

二、案例分析

多動癥又稱注意缺陷多動障礙，主要表現為活動過多、注意力集中困難、情緒不穩、沖動任性、學習困難、品行障礙等。

從以上案例可以看出，該生具有明顯的多動行為表現，但其行為與多動癥又有明顯的區別。第一，該生雖然課上多動，但其學習能力很強，學習沒有障礙，而多動學生會有學習困難問題;第二，對于感興趣的書籍，該生會保持較長時間的閱讀時間，而多動癥學生明顯做不到這一點。根據以上分析，該生屬于一般性多動行為，而不是多動癥。一般的多動行為是可以隨著年齡的增加和外在的干預而得到改善的。為了達到改善的目的，了解該生行為問題的成因就顯得非常有必要了。

三、案例成因

針對小張的情況，我走訪了小張的家庭。了解了小張學習和生活的環境，我發現了一些導致小張注意力分散的可能的原因。

1.與家庭環境有關。小張沒有獨立的學習空間。他的學習桌位于客廳，而且緊挨著電腦桌和音箱。客廳是家人活動休閑的地方，難免雜音多，加之他坐的位置位于通向陽臺和廚房的要道，使得小張得不到長時間安靜的學習環境。母親比較焦灼，時常去監督孩子寫作業的情況，孩子反應“很反感聽到母親的聲音”。

2.與超重的學習負荷有關。小張幾乎沒有娛樂活動。周六日需要參加三個學習培訓班，有英語新概念班，數學思維培訓班和畫畫班，而且每周還需完成媽媽規定的閱讀量。所以，小張周末的安排很滿，沒有娛樂和放松的時間。小張爸爸工作很忙，也很少帶孩子去參加體育鍛煉，導致小張身體得不到鍛煉。過勞使小張對學習產生了厭惡心理，引用他本人的話“不想上課”。

四、教育措施

小學生多動行為的矯正是一項復雜的工程，需要教師協同家長通力合作，共同參與。家長和教師需要在全方面了解學生的生理和心理特點，深入分析多動成因的基礎上，齊抓共管，形成教育的合力，促進學生身心健康成長[1]。總結起來，應重點做好以下兩方面的工作：

（一）家庭方面的干預

此項措施主要從兩方面去落實，一是對家庭環境的干預，二是對家長教育方式的干預。前者主要是保證該生有一個安靜的學習環境，后者意在減輕來自家長的期許和壓力，具體如下：

措施一：減少外部刺激，保證學習的安靜環境

針對小張同學注意力渙散的現象，我對小張媽媽提出了幾點要求：1.給孩子一個安靜的學習環境。如果孩子在做作業，家里不可以播放電視或者音樂。減少外部的刺激，使小張能真正地安靜下來去對待自己的學習。2.給孩子規定做作業的時間，但不干擾孩子學習。家長根據小張的能力和作業量對其完成作業的時間提出要求。比如，英語30分鐘。如果完成，家長則肯定小張在半個小時內注意力集中的行為，并對其進行獎勵。如果完不成，則到學校由老師來處置。另外，家長不可去提醒、指導或與學生進行無關對話，避免孩子分心，降低注意力分散的可能。實施前幾次，家長反應，他沒有在規定時間內完成作業。家長不允許做，但小張哭鬧不肯睡覺來反抗，家長最后妥協。后面狀況有稍許改觀。

措施二：減輕學習負擔，適當增加體育活動

小張同學課上容易走神，部分原因在于他對學習內容沒有期盼性，可能和提前學習和超前學習有關。小張媽媽聽從了建議，停掉了他的英語補習班，報了一個他感興趣的跆拳道班。一段時間后溝通，小張媽媽說，打游戲的時間減少了，他也愿意出去跑跑步和打打羽毛球了。而在學習方面，特別是在學到他沒有學過的內容上，他的注意力的專注度比起之前有了明顯的提高。不提前學習，不參加課外培訓班，勞逸結合，這樣的安排使小張能夠得到充分地活動和休息，這間接促進了他上課時的注意力集中。

（二）學校方面的配合

單靠家長的支持和配合是很難有明顯效果的，學校方面的力量同樣不可或缺。因此，作為班主任的我，也調整了對該生的教育策略，從教學設計和教師指導方面入手，期望從滿足該生的學習需求來達到對其行為問題的干預。

措施三：適當調整課堂活動，委以重任，給與其表現機會

在針對小張的行為采取措施的同時，我也開始反省自己的教學內容和方法。為什么對于有的課堂活動他能積極參與，而有的他卻提不起興趣呢？是否與我上課時組織課堂比較沉悶有關系？還是課堂組織形式單一，難以讓他感興趣？慢慢地我發現，他對于趣味性比較強的課堂活動比較感興趣，注意力會比較集中。因此，我對上課組織的活動進行了調整，減少了機械性的超練，增加了小組合作活動，通過提高小張課堂的參與度來降低他出現注意力分散的概率。

比如，在上1B The boy and the wolf（狼來了）時，我設置了小組合作表演的任務。學生需要自主分角色，備服裝，備道具，造臺詞等等。小隊和小隊之間也有評比，表現最好的一組將會得到超級大禮包。在物質的誘惑之下，學生們興致高昂，討論熱烈，小張同學也不例外。因為他個人學習能力蠻強，所以他自薦演了一個臺詞最多的角色。在小組中，完全不見他怯場，反看到他對隊友“指指點點”。但見他，時不時給隊友做示范表演，與大家交談甚歡。在表演時，他確實很賣力，幫助小隊拿到了小組第一。這和“兩耳只讀課外書”的他簡直判若兩人啊。經過這次活動，他不僅收獲了贊美，還收獲了友情。個人成就感得到了提高，課堂上去擾亂別人的現象自然大大減少。

這次活動說明，小張同學很喜歡展現自己的能力，并且很在意同學和老師對自己的肯定。利用這一點，我對他委以重任，讓他做了我的小助手。比如，每天檢查學生佩戴綠領巾情況，帶讀英語早讀，檢查英語作業的完成情況并監督同學及時改正，中午幫助老師協管課堂紀律等。小張同學做的很起勁，在他去監督同學的同時，我發現，他個人的行為表現有了很明顯的改善。上課時不再左顧右盼，不僅認真聆聽，還時不時用精彩的回答來贏來同學贊許的目光。

措施四：另眼相待，對其學業提供特殊指導

多動學生需要教師在學業和問題行為方面多加指導。小張同學學習能力很強，掌握知識的速度很快，導致上課會懈怠。針對該生的學習特點，我對他的學習提供了策略性指導，比如課堂上記筆記，使其手腦忙碌，避免出現學習的倦怠。課下，我對他的閱讀量也提出了具體的要求，比如，每周需要背一篇30到40字的英文文章，并且當面背給我聽。小張同學非但不抗拒，反而學習的勁兒頭更足了。據其媽媽反應，小張同學在家里完成作業的速度加快了，而且睡前一定會要求15分鐘的英語誦讀。聽到這些，我深感欣慰。

經過差不多一學期的輔導、訓練，我發現，小張同學注意力的專注度有了很大的提高。

五、教育反思

心理學的相關研究說明，每個“問題”學生都有其問題背后的原因，只要能認真找出問題的原因，采取針對性的措施，“問題”學生應該都不是問題[2]。就像本案中的小張同學一樣，如果沒有具體分析就粗暴地將該生歸為多動障礙學生一類，那后續的教育行為必然達不到良好的效果。因此，針對這個案例，做出了如下的思考：

1.對癥下藥，特殊指導

每位學生的問題存在相似性，但是又會有其特殊性。作為教師，一定不能模式化地去套用教育策略，而應具體情況具體分析。找出背后的成因，制定針對性的策略，才能達到預期的教育效果。

對于小張同學而言，雖然他是多動學生，但是他和多動障礙學生還是有明顯的差別。他的多動，更多是一種情緒的外在宣泄。他的種種不良行為皆是其得不到關注和認可的一種消極反抗。對于此類的學生，只要給與其足夠的關注，增加表現機會，委以重任，及時表揚和獎勵，是能夠很有效地將其注意力轉移到正事上來的。

2.家校共育，形成合力

近年來的研究表明，各種因素的共同作用導致了兒童多動癥狀的出現，包括遺傳因素、環境因素及家庭教育因素等。在學校，教師的教學方法、同伴的相處方式等也是引發兒童多動的因素[3]。因此，要想消除學生多動的源頭，必須雙管齊下，從家庭和學校兩方面作為抓手，形成教育的合力。家庭方面，家長應配合老師，改善家庭環境，改良教養方式，培養學生良好的日常生活和學習習慣;學校方面，教師可以轉變授課方式，對學生進行個別輔導，促使他們產生良好的課堂行為。此外，教師還可以通過團體游戲如小組合作的方法來增強多動學生的自我控制力和注意力，幫助他們更好地融入班集體。

總之，對于班級中行為異常學生的管理和教育需要家庭和學校攜手合作，因材施教，科學干預，引導他們將注意力集中在學習活動中，促進身心健康的全面發展。

參考文獻：

[1]于燕青.小學生多動障礙的歸因分析及矯正策略[J].中小學心理健康教育，2019（8）：46-48.

[2]陳茂春，吳芃.職業學校學生多動行為轉化個案研究[J].教育教學論壇，2013（3）：183-184.

[3]趙衛國.多動癥兒童的識別與學校干預[J].江蘇教育，2017（10）：1-1.

（上海徐匯區康健外國語小學?上海徐匯區?200233）