新工科背景下地方工科院校學生核心素養提升策略研究

王甫麗 王克

摘要：為應對工業4.0時代對工科人才的新要求，教育部于2017年提出積極推進新工科建設。新工科背景下的教育要服務國家戰略發展需求，滿足當代產業發展需求、面向未來發展需求。面對新工科背景下的教育教學，教育者與受教育者都要進行一番新的思考。各地方工科院校在新工科背景下，對院校的相關課程進行完善和創新，旨在以新工科為指引方向，培育更能滿足當下社會發展需要的新型人才。本文通過對各地方工科院校的教育教學策略進行改革與創新的研究分析，以實現學生核心素養的提升。

關鍵詞：新工科背景；地方工科院校；核心素養研究

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）02-0106-02

基金項目院河北建筑工程學院教育教學研究項目“新工科背景下工科院校學生核心能力培養探索”（項目編號：2018JY0007）。

如今，隨著社會進步，工科院校的教育教學走出了CBE時代，步入了OBE模式。OBE教育理念和模式[1]，以畢業生在畢業5年之內達到的預期能力為培養目標，從工程知識和倫理、發現問題并設計解決方案、團隊協作、項目管理和終身學習等12方面評價工科學生素養，使其具備解決復雜工程問題的能力。2013年德國正式提出“工業4.0”戰略，應對工業4.0時代對工科人才的新要求，教育部于2017年提出積極推進新工科建設[2]。在新工科背景下，各地方工科院校積極行動，深刻研究領會新工科的內涵及新形勢工程人才的核心素養，重新構建課程體系、培養方式，使地方工科院校畢業生具備新形勢工程人才核心素養。

一、“新工科”概念的研究分析

提起“工科”一詞，傳統的培養模式過多地強調具體知識和具體技能的訓練。所以，目前許多學生、家長，甚至部分教育工作者仍然將工科教育淺顯地等同于具體技能的學習。隨著時代的飛速發展，科學、技術日新月異，大數據、人工智能、“互聯網+”教育，打破了傳統理念對工程人才素養的認知。新工科應運而生，促使教育者與被教育者以及其他各群體都進行了深度思考。作為培養工程人才搖籃的工科院校，需要進行徹底改革。首先，學校管理者、教育教學實踐者———教師及學生等相關人員必須更新觀念，深刻認識、領悟新工科的新內涵。其次，工科院校應打破傳統課程體系，多學科交叉融合，重新構建課程體系，促使學生有效學習、全面發展，實現新工科人才培養目標。

清華大學研究院的林建教授曾表達自己對“新工科”一詞的看法。他認為最初的工科是指大家所熟知的工程學科，而新工科的概念則在其本身的基礎上增添了三個“新”。

（一）第一個“新”：新興

在時代的更替當中，越來越多的新興行業開始顯露頭角，對新興勞動力的需求也大幅度增加。因此，理科等相關基礎學科的應用漸漸得以延伸，符合社會發展所需技術的新科目得以開設。對于新工科的“新”，首先可以將其理解為新興。

（二）第二個“新”：新生

“新生”一詞主要強調的就是衍生，是由多種傳統的專業工科內容與其他專業學科內容相結合而共同產生的新生科目、新生技術。工科與其他專科的相互融合與交流，促進了更多的新生內容產生，這些內容也為傳統的工科提供了更深層次的內涵，填充了更多角度的理解，為現代社會發展提供了各類各式的技術與人才需要。所以，對于新工科的“新”，可以將其理解為新生。

（三）第三個“新”：新型

新型的這一層面主要是基于工科本身的專業，在其本身的內容上融入時代的新內核，對最為傳統的工科專業內容進行改造和升級。例如，近些年來發展勢頭很旺的互聯網技術等，都對最傳統的工科產生了很大的影響，使其在時代的推動下進行轉型，成為新工科。所以，對于新工科的“新”，也可以將其理解為新型。

有正確的理念才可能有正確行動，只有真正領悟了新工科的新內涵后，地方工科院校才能集思廣益，對傳統的工科教育進行調整、轉型、整合、升級、創新，才有可能完成自己的使命———培養滿足時代需要的創新性工程人才，服務區域發展。

二、地方工科院校學生核心素養要求的研究分析

各地方工科院校的學生需要具備解決復雜工程問題的綜合能力，需要通過工程認證12方面的考量。要提升工程認證標準的核心素養和能力，必須更新觀念及評教方法，不僅要關注教師的“教”，而且要更多地關注學生的“學”，充分發揮學生的主體地位。高校可通過追蹤畢業生的素養、社會滿意度以及解決復雜工程問題，不斷反思并改進創新教育過程和內容，使畢業生能夠服務國家戰略發展需求，滿足當代產業發展需求、面向未來發展需求，也時刻保證完美人格和高尚品質，并緊跟時代的步伐，滿足日益發展的社會新形勢，持續堅定地提升自己的核心素養[3]。

（一）保證地方工科院校教育教學的科學性

各地方工科院校應明確黨的新方針，落實研究大學生的核心素養教育問題，在各專業、各環節滲透思政教育，教師要時刻踐行“三全育人”，學生要時刻警醒自己，思考祖國和人民需要什么樣的人、自己要成為什么樣的人。同時，老師還應發掘學生身上潛在的發展性，將科學性的教育思維方式落實到具體的教育教學環節中，貫穿于整個大學階段的教育教學過程，以極具科學性的理論依據引領學生逐漸掌握科學的思維方式和實踐能力，使新工科背景下的大學生教育教學變得更加具有科學性[4]。

（二）為地方工科院校的教育教學注入時代性

社會是不斷發展的，新工科就是時代發展的中國化產物。當下我國對勞動力的需求已呈現出多樣化、先進化趨勢，在快速發展的智能型未來，勞動者需要交叉融合多種知識，遵守工程倫理規范，不斷學習、更新自己的能力。新時代對高校大學生提出了更高層次的要求。各地方工科院校要注重引領學生持續發展新內容和新手段、新方法，全方位打好學生思想、知識、技能基礎，使學生具備與時俱進的素養。為培養大學生核心素養，地方工科院校要在教育教學中注入時代性。

（三）堅持各地方工科院校教育教學中的民族性

地方工科院校承載著服務區域經濟的責任，各地方大學在教育教學過程中，要始終不忘強調中國優秀傳統文化，引導學生帶著崇高的民族自豪感去學習科學知識，掌握實踐技術，提升自我能力[5]。各地方大學要將我國民族化的、地域化的相關內容引進課程大綱中，豐富學生的核心素養內容，將整體的教育教學內容系統化，從而讓高校教育教學立足國家基本形態，從國家國情出發。為培養大學生核心素養，各地方大學要堅持教育教學中的民族性。

三、新工科背景下地方工科院校學生核心素養提升策略研究分析

新工科的概念在互聯網的傳播下很快地走進了各高校的教育教學改革與創新方案中。基于新工科的背景，各地方工科院校為提升學生核心素養，進行了一系列課程系統的改造與調整[6]。

應深度了解當下時代所需，在形成素養框架的基礎上開展新工科課程。隨著時代發展，各領域的專業內容不斷更新。傳統的工科課程難以滿足社會發展所需，新技術的出現，對勞動力的要求也越來越高。因此，各地方大學應以本學校為單位，對新時代所需的技術進行深度剖析，找到適合自己的新工科專業內容進行研究，并提出相關專業的素養核心框架，在拓寬學生專業領域的同時，為學生養成良好核心素養奠定基礎。所以，深度了解當下時代所需，在形成素養框架的基礎上開展新工科課程，是在新工科背景下地方工科院校培養學生核心素養的一個很好的策略。

抓住新工科背景下的專業重點，基于學生核心素養對課程進行重建。在時代的進步中，必然會產生相應的重點與傾向，各地方大學可以此為出發點，將自己的教學重點進行轉化，及時修訂教學內容和目標實現方式，基于核心素養教學尋找適宜的教育落實辦法。所以，抓住新工科背景下的專業重點，基于學生核心素養對課程進行重建。

廣泛吸收各界先進新工科思想與意見，結合學生核心素養進行建設。與此同時，各地方大學還要廣泛地征集社會以及學生的先進思想意見，在進行綜合考慮之后，合理地進行課程與專業的建設，確保在工科背景下，地方大學學生核心素養能得到有效提升，促使每一位在校大學生都可以全面發展。所以，應廣泛吸收各界先進新工科思想與意見，結合學生核心素養進行建設。

四、結語

新工科背景下，各地方工科院校不斷充實自身的教學內容，優化教育教學模式，形成更加適合當下大學生、新時代的專業化工科課程，基于學生核心素養進行教育教學，也讓越來越多的大學生可以通過多方助力實現全面發展，為國家的發展再添動力。

參考文獻：

[1]陳濤，邵云飛.《華盛頓協議》：內涵闡釋與中國實踐———兼談與“新工科”建設的實質等效性[J].重慶高教研究，2018，6（01）：56-64.

[2]吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發展和建設新工科主動適應和引領新經濟[J].高等工程教育研究，2017（01）：1-9.

[3]李瑾，張寧，云霄.新工科背景下工科生自主學習力的深度構建———以X大學“現代密碼學”SPOC翻轉課堂為例[J].高等工程教育研究，2018（05）：77-83.

[4]韓永軍，王莉，田剛，等.新工科背景下地方院校化工人才核心素養研究[J].廣州化工，2019，47（16）：173-175.

[5]胡國寶，戴銳.地方高校“新工科”人才培養的應然定位，實然困境與必然選擇[J].黑龍江高教研究，2019，37（03）：161-165.

[6]盧曉梅，喻雯，梁瑾，等.全球化語境下的新工科人才核心素養研究[J].科教導刊旬刊，2018（05）：15-16+31.

（責任編輯：莫唯然）