新時代少數民族預科生自主培養的研究與實踐

姚遠 張大林 王瀟

摘要：少數民族預科教育既是高等教育的組成部分，也是少數民族教育的重要形式之一。新形勢下，各高校應針對少數民族預科生的特點制定合理的培養目標，優化培養模式和管理方式，構建“協同育人”的教育管理聯動機制，采取分層教學和注重實用性教學，以此提高少數民族預科生的綜合能力。本文以東華大學為例，探索少數民族預科培養模式，不斷發展和完善預科生自主培養體系，對實現預本教育協調發展、提高預科教育教學質量具有積極意義。

關鍵詞：少數民族預科教育；自主培養；培養體系

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）02-0092-02

基金項目院2019年上海高校本科重點教改項目“新時代高校少數民族預科學生自主培養體系持續改進機制的研究與實踐”（項目編號：SJ19-002）。

少數民族預科教育作為高等教育的重要組成部分，為我國培養了大量的少數民族人才。少數民族預科班的設立是依據其特定歷史條件所決定的，表現了我國始終堅持的民族平等、各民族共同發展的初心。黨的十九大做出“中國特色社會主義已經進入新時代”這一重大政治判斷，我國社會的主要矛盾已從根本上轉化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”。社會主要矛盾的轉化，敦促各行各業運用新思維、定位新視角，從社會整體發展的全新理念審視自身工作發展方向。少數民族預科教育作為民族特色教育的重要形式之一，也同樣需要新思考、新定位[1]。

一、少數民族預科教育培養體系的發展趨勢

經過多年的發展，我國很多民族地區已經實現了各方面的顯著提升。民族地區對高級人才的培養也提出了新的需求，接受高質量的高等教育，帶動民族地區和少數民族精準脫貧致富，是少數民族預科教育新的時代使命。黨中央和國務院高度重視，相繼出臺了《國務院關于加快發展民族教育的決定》《教育部辦公廳關于切實做好高校少數民族預科學生自主培養工作的通知》等相關政策，以此加快推進預科教育的改革與發展。

目前，我國的少數民族預科學生培養模式主要有自主培養和集中培養兩種。集中培養模式是由具備一定條件的高等院校，對民族預科學生進行集中培養管理，達標后輸送到相應高校進入普通高等教育層次的民族預科學生培養模式。這種培養模式在整合有限的教學資源、實現規模化培養管理方面具有明顯優勢，但這種模式不能體現專業特色，分類指導與分層教學相結合不強，預科學生學科歸屬感不強[2]。自主培養是由高校根據學生實際、結合專業特色，有針對性地對本校預科學生開展教育管理，有利于預科學生更快地適應大學學習生活，促進高校少數民族預科教育和本科教育的有機融合、有效銜接[3]。高校自主培養民族預科生也將成為民族預科教育的發展趨勢。

二、少數民族預科生自主培養的主要優化措施

少數民族預科生是高等教育的一種特殊形式，各高校的招生規模均不大。學校如何在現有招生規模小、生源水平差異大的情況下，提供多層次、多形式的教育服務，是少數民族預科生自主培養過程中急需解決的問題。本文以東華大學為例進行詳細探討，東華大學從2018年開始進行少數民族預科生自主培養工作，每年招收學生40多名，現已完成兩屆預科生的自主培養。在自主培養過程中，學校因材施教，在教育、管理和服務等方面進行了腳踏實地的探索和實踐，形成了持續優化的培養模式與機制。

（一）構建“協同育人”的教育管理聯動機制，助力學生全面成長成才

學校和各院系認真落實了少數民族學生教育管理服務工作的主體責任，各部門積極協同、共同發力，將教育教學資源壓實到一線。教學管理人員、學工以及一線教師保持密切互動，隨時反饋在學生培養過程中學習、生活中的各種問題，并且著力探討及時和高效的解決方案，全方位、多角度地分析預科班的共性問題和學生個案問題，力求及時掌握學生的學習和生活動態，并且做好積極的心理引導工作。學校定期組織教師進行各種研討活動，就教學管理、教學方法等方面加強交流，集中資源搭建豐富的教學平臺和配套完善的教學設施，并且設立各種教改項目，鼓勵任課教師根據學生的學情和教學實際探索預科生的教育教學，構建與本科教育實現無縫對接的民族預科教育課程體系，探討可持續發展和完善的少數民族預科生培養新模式。教師在這個過程中也能得到歷練，一方面教師的教研水平可顯著提高；另一方面也能更加準確地把握不同學生的思想特點和個性差異，更有利于對學生的因材施教。

（二）采取分層教學，打造“預本貫通”培養模式

少數民族預科生在學習上存在著特別明顯的層次性和差異性，課堂上存在“吃不飽和跟不上”的兩極對立現象。針對這種情況，學校靈活調整教學計劃，設置分級考試，根據分級考試成績開展針對性地分層教學。對于“跟不上”的學生，教師著重對其進行大量高中基礎課程與大學專業學習的銜接式教學；對于“吃不飽”的學生，則鼓勵和教導學生提前學習本科階段學科知識，學生所學的課程學分能抵充本科階段相應的課程學分，從而提高每個學生的學習效率和質量，使每個學生都能得到最適合、最有效的培養。

（三）注重實用性教學，提升學生實踐能力

由于中學階段教學資源有限以及應試教育的影響，學生對所學知識的實際應用能力不強，實踐技能弱，在英語學科上表現為“啞巴英語”現象。為了夯實學生的基礎，提升學生的實踐應用能力，學校針對英語課和化學課進行了教學改革，將英語課拆分為英語讀寫和英語聽說兩門課程。其中，英語讀寫課程重點教授讀寫方面的技巧，做好詞匯、短語、句子以及語法知識的積累，以此提高學生的讀寫能力；英語聽說課程則讓學生多進行聽說練習，糾正讀音，提高聽說能力。學校也鼓勵教師在化學課中增加實驗教學，通過演示實驗、分組實驗等主要方式激發學生學習興趣，提高其對學習的興趣和參與的積極性，使學生獲得豐富的感性認識和理性理解。教師積極引導學生進行實驗，培養學生自主探究的好奇心，充分激發其求知欲，促進學生在動手操作的過程中踐行“實踐出真知”的真理。同時，在實驗過程中，學生的觀察能力、操作能力得到顯著提高，也能養成實事求是的科學研究態度，這些成長要素是僅靠教師單方面地講解是難以實現的，也為學生后續本科階段的學習打下了良好的基礎。

（四）以學生“學習成效”為目的，改進課程考核方法

為了引導學生掌握正確學習方式，學校在考核辦法上主張將“過程性評價”和“結果性評價”相結合，以期實現對學生學習成效的全面考核和反饋，促進學生對于學習過程的重視。從2019年起，學校以數學課程為試點，在日常教學中加入月考。高等數學作為一門基礎學科，與大學課程體系中的很多其他課程都有交叉。高等數學是一門比較難的學科，很多學生對它望而生畏，在少數民族預科班的數學學習中這種情況尤為嚴重。如果任課教師采取互動提問、課后作業等傳統課堂的教學環節和形式，對于學生來說必然收效甚微，尤其是對于少數民族預科學生來說，容易造成其對數學的畏難心理，學生難以培養學習興趣，也難以反應學生的真實學習狀態。此外，學生對課程內容的學習進度和掌握程度都只能在期末考試中才能體現出，在客觀上也會造成學生平時不認真，考前抱佛腳的不良現象[4]。加入“月考”后，形成了“每月一測驗、每月一總結”的階段性測試模式，既能及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習過程進行積極反思和總結，又能階段性地評價學生學習表現，對學業成績進行更全面的評價。

（五）多途徑強化教學過程管理，建立內部質量保障體系

在少數民族預科教育評價過程中，要牢牢把握少數民族預科教育的目標，鞏固教學基礎地位和人才培養中心地位，突出內涵建設，確立有效且可行的評價操作方式，貫穿人才培養全過程。學校每學期開展“教學質量月”活動，強化教學管理[5]。以教學規范檢查、課堂教學秩序檢查、學生座談會等常規檢查為基礎，建立二級學院督導隊伍，落實聽課制度，深入教學第一線檢查教學情況，客觀評價教師課堂教學質量和學生學習狀況，幫助任課教師發現教學問題，不斷總結教學經驗。同時，學校還建立常態監測、過程監控、信息反饋為一體的動態閉環的質量保障體系，從而不斷完善學生管理，提高教學水平，持續改進培養質量。

三、結語

辦好民族預科教育責任重大，使命光榮。通過持續優化民族預科教育培養模式，提高預科教育教學質量，促進預科教育和本科教育有機融合、有效銜接，為培養優秀的少數民族人才，促進各民族團結進步，更好地服務社會發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]張伯成.對普通高等學校少數民族預科教育發展“新時代”的思考[J].吉林省教育學院學報，2018，34（11）：4-7.

[2]劉鐵雄，趙薇，秘金雷.民族預科教育高校自主培養模式探索與實踐———以中南大學為例[J].民族高等教育研究，2019，7（01）：49-53.

[3]中華人民共和國教育部網.教育部辦公廳關于切實做好高校少數民族預科學生自主培養工作的通知[EB/OL].（2018-03-30）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A09/moe_7 51/201804/t20180411_332868.html.

[4]陸毅華，姚遠，王瀟，等.基于掃描技術的微積分課程電子閱卷系統設計與應用[J].實驗室研究與探索，2017，36（06）：180-185.

[5]邵云.以“教學質量月”為抓手以提高服務水平為目標不斷提高開放教育教學質量[J].南京廣播電視大學學報，2010（02）：11-14.

（薦稿人：姬廣凱，東華大學副研究員）（責任編輯：陳華康）