中職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

王小雨

摘要：當(dāng)前，部分中職學(xué)校存在著明顯的重技能輕文化的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，限制了中職教育向更高層次發(fā)展。本文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)研了陜西榆林某中職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)外動(dòng)機(jī)不足的主要原因，并據(jù)此對(duì)中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；文化基礎(chǔ)課

中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）02-0081-02

隨著智能科技的高速發(fā)展，職業(yè)教育面臨著巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才是形勢(shì)所趨。中職學(xué)校是培養(yǎng)高技能人才的起始點(diǎn)，在職業(yè)教育中起著重要作用[1]。當(dāng)前中職教育課程被劃分為文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課兩大塊，二者是構(gòu)成學(xué)生綜合素養(yǎng)相輔相成的整體，然而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校重技能輕文化的現(xiàn)象已然成風(fēng)；學(xué)生文化課學(xué)習(xí)積極性不高，文化課成績(jī)差、綜合素養(yǎng)不高成為不爭(zhēng)的事實(shí)[2]。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。

動(dòng)機(jī)是激發(fā)、引導(dǎo)、維持學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展的一種內(nèi)在動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就無(wú)法產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)行為，本文調(diào)查了陜西榆林某中職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)外動(dòng)機(jī)不足的主要原因，并據(jù)此對(duì)中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)提出建議。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象

由于中職學(xué)生在二年級(jí)開(kāi)始就面臨著實(shí)習(xí)和擇業(yè)的問(wèn)題，在這個(gè)階段，學(xué)生的流動(dòng)性較大，外部因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大干擾，而且一年級(jí)階段是學(xué)生文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，因此本文的調(diào)查對(duì)象是陜西省榆林市某中職學(xué)校幼師專(zhuān)業(yè)、汽修專(zhuān)業(yè)、機(jī)電專(zhuān)業(yè)的一年級(jí)學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷85份，回收有效問(wèn)卷85份，回收率達(dá)到100%。

（二）研究方法

關(guān)于中職學(xué)生文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的文獻(xiàn)資料，為本文的研究提供參考；研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，依照內(nèi)外因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)、成就型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三大維度，教師因素、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生因素和社會(huì)環(huán)境因素四類(lèi)因素確定問(wèn)卷題目，共20題。

二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

文化基礎(chǔ)課是相對(duì)于“專(zhuān)業(yè)課”而言的，目前學(xué)界對(duì)中職教育中文化基礎(chǔ)課的劃分不夠明確，學(xué)校課程設(shè)置的隨意性較大，傳統(tǒng)的文化基礎(chǔ)課就是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，近年來(lái)還加上了計(jì)算機(jī)、體育等。本次調(diào)查涉及的文化基礎(chǔ)課為：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)。

（一）職業(yè)中學(xué)學(xué)生文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體情況

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在過(guò)程或者內(nèi)部心理狀態(tài)[3]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)需要和誘因構(gòu)成。學(xué)習(xí)需要是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到有某種欠缺而力求滿足的心理狀態(tài)，又被稱(chēng)為內(nèi)驅(qū)力；誘因則是驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的客觀條件或外部因素。根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的來(lái)源把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在的心理傾向，它并不是單一的結(jié)構(gòu)，而是由各種動(dòng)力因素組成的復(fù)合體，各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以相互轉(zhuǎn)換生成。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。外部動(dòng)機(jī)在中職學(xué)生文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中起主要作用，學(xué)生學(xué)習(xí)文化課主要還是迫于考試和就業(yè)的壓力，僅有11.76%的學(xué)生因?yàn)榕d趣而喜歡上文化基礎(chǔ)課。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外部誘因推動(dòng)力弱。44.12%的學(xué)生覺(jué)得文化課有用，17.65%的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)校的要求想學(xué)好文化課，可見(jiàn)學(xué)生有外在的學(xué)習(xí)誘因，只是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，教師和學(xué)校這些外在的驅(qū)動(dòng)力對(duì)于學(xué)生的影響多處于情感反應(yīng)階段，沒(méi)有提升到認(rèn)知反應(yīng)階段，因此也不會(huì)轉(zhuǎn)化為積極、持續(xù)的學(xué)習(xí)行動(dòng)。

（二）學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的喜好程度

不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，相對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)課，有67.65%的學(xué)生不喜歡上文化基礎(chǔ)課，有32.35%的學(xué)生喜歡上文化基礎(chǔ)課。

1.不同性別比較

由于男女生在性別方面的差異，他們的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式往往也不同，本次調(diào)查結(jié)果顯示，中職學(xué)生中，男女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在較大差異[4]。女生的整體內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要強(qiáng)于男生，相比文化基礎(chǔ)課，男生更喜歡學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課。

2.不同專(zhuān)業(yè)比較

本次調(diào)查結(jié)果顯示，幼師班的學(xué)生文化課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，機(jī)電班學(xué)生文化課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，汽修班學(xué)生文化課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較差。主要原因在于，中職生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是外部淺層動(dòng)機(jī)，調(diào)查對(duì)象中的男生主要是機(jī)電和汽修專(zhuān)業(yè)，他們對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)較為模糊，對(duì)專(zhuān)業(yè)課和文化基礎(chǔ)課的相關(guān)性沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)；而女生主要是幼師專(zhuān)業(yè)，她們對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)較為清楚，對(duì)日后職業(yè)的規(guī)劃也更清晰，明白文化基礎(chǔ)課的重要性，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)更強(qiáng)一點(diǎn)。

三、分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的原因

學(xué)生自身原因。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，41.8%的學(xué)生不喜歡上文化基礎(chǔ)課是因?yàn)檎n程太難聽(tīng)不懂，32.32%的學(xué)生根本對(duì)文化基礎(chǔ)課不感興趣，僅有38.24%的學(xué)生會(huì)因?yàn)槲幕n成績(jī)不好而影響自己的學(xué)習(xí)熱情，有67.16%的學(xué)生則持無(wú)所謂態(tài)度。

教師因素。調(diào)查結(jié)果顯示，許多學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)不滿意或不太滿意，25%的學(xué)生認(rèn)為教師講得好，23%的學(xué)生因?yàn)榻處煹脑蛘J(rèn)真學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課，而有37%的學(xué)生認(rèn)為教師講得沒(méi)意思，38%的學(xué)生表示教師講得一般，沒(méi)有很大吸引力。44.12%的學(xué)生認(rèn)為教師的水平會(huì)直接影響自己的文化課水平。可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)幼機(jī)與中職文化課教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平有關(guān)。

學(xué)校因素。目前，社會(huì)輿論對(duì)職業(yè)中學(xué)存有偏見(jiàn)，認(rèn)為職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣差，管理混亂、學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，這些外在聲音影響了學(xué)生的自我認(rèn)同感和自我成就感，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)發(fā)展。另外，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定存有問(wèn)題，許多學(xué)校片面地認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能是學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵而忽視了對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。

教材原因。76.47%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)文化基礎(chǔ)課和初中所學(xué)沒(méi)什么區(qū)別，81%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容太難，65%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容沒(méi)用。以上調(diào)查反映出該校文化基礎(chǔ)課的教材與實(shí)際脫節(jié)，缺少專(zhuān)業(yè)課知識(shí)滲透，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、不知道學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的意義所在，其本質(zhì)問(wèn)題是學(xué)校對(duì)文化基礎(chǔ)課定位不清，對(duì)文化基礎(chǔ)課的重視程度不夠。

四、提升中職學(xué)生文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議

找準(zhǔn)課程定位，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。教育部頒布的《中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)大綱》把文化課教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊。但是部分中職教師在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有嚴(yán)格實(shí)行這個(gè)教學(xué)大綱。例如，樣本學(xué)校多數(shù)語(yǔ)文課無(wú)論是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)方式的選擇上都和普通初高中學(xué)校無(wú)異，很少涉及或者干脆跳過(guò)單元中的職業(yè)模塊內(nèi)容。因此，教師要找準(zhǔn)職業(yè)中學(xué)文化基礎(chǔ)課的定位，再去創(chuàng)新和改變教學(xué)模式，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

合理控制動(dòng)機(jī)水平。人們一般認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高，其實(shí)不然。美國(guó)心理學(xué)家耶克思和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。任務(wù)容易，最佳動(dòng)機(jī)水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)水平也適中；任務(wù)越難，最佳激起水平越低[3]。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)任務(wù)的難度相匹配，恰當(dāng)?shù)乜刂茖W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯教育規(guī)劃的引導(dǎo)。中職學(xué)生因年齡較小，思想不夠成熟，突然跨入職業(yè)教育之中，心理和職業(yè)規(guī)劃能力都不能及時(shí)應(yīng)對(duì)，此次調(diào)查中，65%的學(xué)生不是自愿到職業(yè)中學(xué)上學(xué)，多數(shù)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。以樣本學(xué)校為例，其幼師班的學(xué)生對(duì)自身職業(yè)認(rèn)知比機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生更清楚，對(duì)未來(lái)的規(guī)劃比較清晰，主要是因?yàn)閷W(xué)生除了在課堂中了解幼兒專(zhuān)業(yè)，還有很多機(jī)會(huì)在校外了解真實(shí)的幼兒園工作環(huán)境。而反觀機(jī)電專(zhuān)業(yè)，任課教師多數(shù)是大學(xué)畢業(yè)后直接到學(xué)校教學(xué)，缺乏相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，校外也沒(méi)有便捷的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立明確的職業(yè)目標(biāo)。

采用多樣化的評(píng)測(cè)方式。不同的評(píng)價(jià)方式能為不同目標(biāo)定向的學(xué)生提供不同的支持，從而引發(fā)不同的動(dòng)機(jī)模式。基于中職文化基礎(chǔ)課的不同定位和學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)水平等因素，學(xué)校應(yīng)舍棄傳統(tǒng)的試卷成績(jī)決定論，關(guān)注學(xué)生的差異性，采用適合不同水平學(xué)生的多元化評(píng)測(cè)方式，重視過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的核心，要讓中職學(xué)校走出困境，先得讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的“形象”。文化基礎(chǔ)課對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的塑造至關(guān)重要。學(xué)校、教師、家庭、社會(huì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)有力的驅(qū)動(dòng)力，希望這股外在動(dòng)力能化為有效的內(nèi)在動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生走向高素質(zhì)、高技能人才之路，從而推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)向前發(fā)展。

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（薦稿人：王敬艷，西安石油大學(xué)副教授）（責(zé)任編輯：鄒宇銘）