高校學生心理核心素養培育現狀及發展策略

游思韜

摘要：目前“核心素養”已成為教育熱詞，也是我國課程改革的風向標。心理核心素養是高校學生核心素養的重要組成部分，但在實際教學過程中，教師的教學過于注重對于知識方面的講解，導致在教學過程中存在課程化傾向嚴重等問題。教育部和有關政府部門應根據宏觀政策制訂階段性的發展規劃，學校應及時轉變教學理念，建立專職的心理健康教育教師隊伍，以此來促進高校學生心理核心素養的形成和發展。

關鍵詞：心理核心素養；高校學生；培育

中圖分類號：G720文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）02-0070-02

一、概念界定

（一）核心素養

2016年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，我國學生的核心素養發展圍繞“全面發展的人”來進行培養，包括文化基石、參與社會等幾個方面，反映在人文底蘊等多個方面的素質，具體包括對國家的認可、人格是否健全在內的18個基礎點。核心素養是在相應的教育階段中，學生與社會發展需求相適應的以及其自身發展應具備的重要能力。這是我國教育理念與時俱進的體現，也是當前“教育應該培養什么樣的人”問題的答案。

（二）心理核心素養

2012年，《高校學生心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》頒布（下文簡稱《綱要》），其中針對心理健康教育提出了重要目標及核心內容，但并未對心理健康核心素養進行明確界定。學者申喆把高校心理層面的核心素養定義為：“其目標是使高校學生養成良好的心理素養，針對高校學生每個發展階段的心理教育來強化他們的心理能量，引導他們養成積極的態度同時為之后的心理發展給予不間斷幫助的動態類體系。從心理學這門學科的教育價值觀角度看，其核心素質應包括心理相關的實力、品質等多個方面”。對于心理核心素質的培養來說，則是借助其關鍵能力來達成目標的，心理關鍵能力包括心理的調試力、心理的發展力以及心理的自助力等[1]。

二、核心素養在高校教育中的基礎性保障作用

第一，為高校課程的內容提供了重要參考。在此教育觀念下，挑選并明確課程的內容，從此前的以學科知識為中心，轉變成以學科知識及核心素質為中心。對于課程內容來說，此種轉變將會對高校學生產生更大的價值。

第二，核心素養能引領教師進行課堂教學。核心素養是一種宏觀的教育理念，學生核心素養的培育首先需要教師轉變傳統的教育理念，其次需要教師在教學過程中將核心素養的培育落實到具體的學科課程中。而在目前基礎教育改革的進程中，核心素養無疑是一個“風向標”，需要將核心素養這一教育理念融入各學科之中，形成對應的“學科核心素養”，再通過教師的課堂教學，最終達到培育學生核心素養的目標[2]。

三、高校學生心理核心素養培育中的問題

（一）課程化傾向

課程化傾向是指把心理健康教育課程當作學校心理健康教育的唯一途徑，只采用一種方法，而忽視其他途徑和方法。如今我國高校學生的心理健康課程因地域的差異產生了很大區別。在經濟發達和教育理念先進的地方，心理健康教育課程的開展會采用多種形式，除了傳統的講授以外，還會采取團體心理輔導、個體輔導、沙盤以及學科滲透等形式，達到促進學生心理健康教育和核心素養培育的目的。在經濟較為落后的地方，心理健康教育普及水平較低、教學方式單一。老師單純以講解課本知識的方式展開教學，同時要求學生背誦相關知識點，最后以考試形式進行評價。這種方式不但對高校學生的心理健康教育不利，還會加重其課業壓力。心理健康教育不止單純的知識傳授，還包括個別咨詢與輔導、團體心理輔導和學科滲透等方式。《綱要》中提出了關于高校學生心理教育的實施應遵循包括堅持兼顧科學性、實效性，堅持兼顧防范和干涉等在內的四大基礎原則[3]。因此，教師應強化對學生心理問題的疏導及人文關懷，并依據被教導者的生理以及心理發展特征做好每個年齡段學生的心理培育工作，使用相關的理論知識以及技能、辦法，有效培養高校學生的心理素養，使其身心發展更加和諧、全面。

（二）醫學化傾向

根據學者葉一舵在《心理健康標準及其研究的再認識》中對于心理健康標準的界定，其中包含了統計學標準、醫學的標準以及心理學的標準等。在經濟欠發達地區，受制于當地經濟和學校領導理念，部分學校將心理健康教育視為心理疾病進行治療。很多學校的心理健康教育課程落實不到位，甚至認為只有心理出現問題的學生才有必要進行輔導或治療，因此會出現用診斷病人的方法來診斷學生的情況，還存在使用不恰當的方式建立學生心理健康檔案的現象，有違學校心理健康教育的初衷。這樣不僅無法達到培育高校學生心理核心素養的目的，而且無形中可能會讓學生產生較大的心理壓力。

（三）高校心理健康教育體制不夠完善

目前，高校心理健康教育的教材大都根據《綱要》和本地實際情況來選擇，缺乏對教材的整合，很難形成完備的體系。其次，各地的師資水平參差不齊，部分地方的高校有心理健康教育的專職教師，而有的地方則是讓政教處老師或德育老師兼任。再次，高校心理健康教育沒有統一、完善的評價標準。由于全國各地的教材并未統一，因此缺乏針對該學科的統一且完善的課程評價標準。針對上述問題，需要在國家政策層面不斷完善和改進學校心理健康教育體制，才能更好地培育高校學生心理核心素養。

四、高校心理核心素養發展的策略

（一）轉變單一授課模式，建立全面的心理核心素養培育方式

在現實教學過程中，傳統教學形式及教材已經不能完全滿足心理核心素養培育的需要。在這一教育觀念之下，老師授課的觀念也應從以知識為主轉向以學生為主，不能一味地由教師講授，向學生灌輸書本上的基礎知識，而是要以學生為主體，讓學生參與并獲得活動體驗，從而實現心理健康教育的課程目標和培育高校學生心理核心素養的目的。針對高校學生的心理健康教育，不僅應設立心理健康教育課，還應采用一對一咨詢及輔導、學科滲入等多種方法。對于一對一咨詢及輔導這一方法來說，教師應對學生的心理困擾或心理問題給予直接指導。與一對一輔導相比，團體形式的心理輔導能夠獲得更好的效果，所適用的范圍也更廣泛，尤其是針對高校學生這一群體，采用團體心理輔導的方式會更高效。最后，高校應將心理健康方面的教育融入各個學科的教學中，潛移默化地促使學生的心理素質發展，最終達到培育高校學生心理核心素養的目標。

（二）轉變教學理念，健全教師隊伍

學校教育是目前心理健康教育的主要方式，而心理健康教育與其他學科課程的教育有所不同，其重點在于對學生健康心理的培養以及解決其成長中出現的心理問題。因此，教師需要轉變教學理念，以學生為中心，讓學生積極參與各種形式的教學活動，通過參與活動獲得切身體驗，最終形成良好的心理品質和心理核心素養。心理健康教育教學目標的達成以及高校學生心理核心素養的養成，離不開教師這一重要角色，因此，健全心理健康教育專職教師隊伍是培育高校學生心理核心素養的基礎，也是促進我國高校心理健康教育發展的重要環節。

（三）完善高校心理健康教育體制

目前，高校心理健康教育雖然有明確的政策文件，但缺乏具體的可操作方案和明確的評價標準。為了保證學校心理健康教育的質量，有關部門應根據各地實際情況，建立一套科學、完善的評價體系。教育部應與各級政府部門溝通協調，制訂必要的、符合本地區實際的階段性發展規劃及其具體落實的措施[4]。學校要重視心理健康教育的機構設立和機制建設，建立科學的組織管理機制和工作運行機制，明確職責分工，重視師資培養[5]。要使高校學生心理核心素養的培育落到實處并切實有效地推進，必須依托一套完善、健全及科學的教育教學體制，以此來指導心理健康教育課程的實施，促進高校學生心理核心素養的培育。

（四）學校教育和家庭、社會有機結合

高校學生在成長過程中會受到學校、家庭及社會等多方面的影響。學校教育是最主要的方式，但其他方式也不容忽視。家庭和社會在高校學生成長過程中發揮的作用是潛移默化的，為了更好地培育高校學生心理核心素養，學校還應從學生的實際生活、成長環境出發，探索形成學校、家庭、社會相結合的教育生態環境，將這三個方面有機結合，發揮各自的作用，使高校學生心理核心素養的培育有的放矢，從而促進高校學生心理核心素養的形成。

五、結語

高校學生心理核心素養的培育在發展學生的核心素養和提高學生的整體素質中扮演著重要角色。高校學生心理健康教育的實施和心理核心素養的培育，目前還面臨著諸多問題和困境，因此需要各級政府部門正確地規范和引導，再由各級各類學校積極配合和實施，教師應轉變教學理念，家庭和社會應共同參與，為高校學生的身心健康發展營造良好氛圍，才能培養高校學生良好的心理品質，推進我國高校心理健康教育的發展，促進高校學生心理核心素養的培育。

參考文獻：

[1]范紅梅.高職院校學生體育學科核心素養的培養策略[J].試題與研究，2018（10），213.

[2]于素梅.學生體育學科核心素養培育的基本思路與多元途徑[J].體育學刊，2017（05），16-19.

[3]胡樂樂.國外核心素養體系構建探究[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2017，38（06）：128-140.

[4]高曄.新媒體對學生發展核心素養的機遇與挑戰[J].內蒙古財經大學學報，2018（04）：77-81.

[5]姚慧章.新課程背景下初中綜合實踐活動課實施策略分析[J].文理導航（教育研究與實踐），2019（11）：24.

（薦稿人：鄒經宇，香港中文大學兼香港城市大學教授）（責任編輯：胡甜甜）