幼兒時(shí)期如何培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

周兢

早期閱讀，不等于早期識(shí)字

在人們普遍比較重視兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)和早期閱讀的時(shí)候，社會(huì)上出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，主要是將早期閱讀和早期識(shí)字等同起來(lái)，用識(shí)字來(lái)代替閱讀，這是一種錯(cuò)誤的看法和做法。我們要強(qiáng)調(diào)的是，早期閱讀不等于早期識(shí)字，更不等于把大量的生字集中在一起學(xué)習(xí)的識(shí)字活動(dòng)。

兒童進(jìn)行早期閱讀的重要基礎(chǔ)是：

（1）豐富的口語(yǔ)詞匯和對(duì)語(yǔ)音的敏感性。這是兒童進(jìn)行早期閱讀的必要條件，因?yàn)樗鼪Q定了兒童在看到書(shū)面文字的時(shí)候能否將之與口語(yǔ)字詞對(duì)應(yīng)起來(lái)，或者能否對(duì)聽(tīng)到的話(huà)語(yǔ)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

（2）有學(xué)習(xí)并欣賞書(shū)面語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。兒童對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣和知識(shí)，是通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)的。因此在學(xué)前階段，兒童需要擁有自己的書(shū)，需要有自己隨時(shí)可以取閱的圖書(shū)，需要有人給他們講述和朗讀書(shū)上的內(nèi)容，還要有機(jī)會(huì)經(jīng)常看到別人閱讀和寫(xiě)字。通過(guò)這樣一些互動(dòng)的過(guò)程，讓兒童理解書(shū)面語(yǔ)言的意義，同時(shí)建立起熱愛(ài)閱讀的積極情感，這也為他們成為一個(gè)成功的閱讀者作了必要的準(zhǔn)備。

（3）對(duì)文字敏感并逐步積累起有關(guān)文字的知識(shí)。在閱讀過(guò)程中逐步獲得的有關(guān)文字的知識(shí)，有助于兒童對(duì)學(xué)習(xí)閱讀產(chǎn)生興趣并較快地掌握書(shū)面語(yǔ)言。

簡(jiǎn)而言之，對(duì)兒童終生學(xué)習(xí)有益的早期閱讀教育有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

第一，要有利于提升幼兒對(duì)書(shū)籍和文字符號(hào)的興趣；

第二，要有利于幫助幼兒在閱讀中建立起良好的閱讀習(xí)慣；

第三，幼兒可以運(yùn)用口頭語(yǔ)言理解閱讀內(nèi)容；

第四，幼兒在閱讀中能獲得基本的閱讀技能和閱讀策略。

因此，家長(zhǎng)和教師在判斷各種“早期閱讀教育”產(chǎn)品，究竟是否符合孩子身心發(fā)展規(guī)律時(shí)，要注意辨別這種“早期閱讀”是以指引孩子閱讀圖書(shū)養(yǎng)成閱讀能力為目標(biāo)，還是以讓孩子識(shí)字為終極目的。不管以什么名義打什么旗號(hào)的東西，如果將閱讀重點(diǎn)導(dǎo)向識(shí)字的話(huà)，我們都應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)待。

自主、多元、分享，讓孩子終生受用

現(xiàn)在社會(huì)上有形形色色針對(duì)孩子的閱讀理論和閱讀產(chǎn)品，難免良莠不齊。這里我們向家長(zhǎng)和教師介紹三種符合孩子身心發(fā)展規(guī)律的早期閱讀理念。

第一種是自主閱讀理論。

自主閱讀理論認(rèn)為閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，人的早期閱讀能力往往決定了后期的學(xué)業(yè)成就，閱讀是未來(lái)從事各種工作的基本條件。國(guó)外一系列研究發(fā)現(xiàn)，人的閱讀發(fā)展可以分為兩個(gè)階段：3歲～8歲是獲得閱讀能力的學(xué)習(xí)，8歲以上是通過(guò)閱讀獲得方法的學(xué)習(xí)。自主閱讀理論還認(rèn)為，閱讀能力是指一個(gè)人閱讀所具備的能力，包括在終生學(xué)習(xí)時(shí)代，對(duì)日新月異的知識(shí)信息和多元價(jià)值的觀念善于去蕪存菁的能力；通過(guò)閱讀跟書(shū)本對(duì)話(huà)；通過(guò)閱讀逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的能力。自主閱讀強(qiáng)調(diào)的不是孩子是否學(xué)會(huì)了認(rèn)字，是否會(huì)讀書(shū)，而是強(qiáng)調(diào)孩子在還不認(rèn)字時(shí)就開(kāi)始形成良好的新聞?dòng)浾吲d趣，建立起正確的閱讀態(tài)度。在閱讀的過(guò)程中，能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞胶筒呗哉莆諘?shū)本的內(nèi)容，將有效的信息運(yùn)用到自己的生活當(dāng)中去，和自己的經(jīng)驗(yàn)建立一種聯(lián)系。自主閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)的能力。

第二種是多元閱讀理論。

多元閱讀理論主要涉及四個(gè)方面：

一、強(qiáng)調(diào)多元閱讀途徑的嘗試，看圖畫(huà)、看書(shū)本是閱讀，看電視也是閱讀，看各種表演也是閱讀。

二、強(qiáng)調(diào)多元閱讀材料的選擇，從閱讀的題材到閱讀的體裁形式多樣。

三、強(qiáng)調(diào)多元閱讀互動(dòng)關(guān)系的建立，家長(zhǎng)和教師可以和孩子一起選書(shū)、看書(shū)。在這個(gè)過(guò)程中提問(wèn)、思考都應(yīng)是互動(dòng)的。

四、強(qiáng)調(diào)多元閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，家長(zhǎng)和教師要把家庭、學(xué)校和各種社會(huì)文化場(chǎng)所當(dāng)成兒童閱讀的情境。

第三種是分享閱讀理論。

分享閱讀理論是一種強(qiáng)調(diào)共同享受讀書(shū)樂(lè)趣的早期閱讀理論。其主要的目的，是希望通過(guò)輕松有效的教育，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和閱讀能力，讓孩子盡快從依賴(lài)閱讀過(guò)渡到獨(dú)立閱讀。

早期教育要把孩子的興趣放在第一位，培養(yǎng)一個(gè)終生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，一定注意不要讓他在早期就對(duì)閱讀感到厭倦，如果一個(gè)孩子在早期學(xué)會(huì)了幾千個(gè)字，但是他認(rèn)為閱讀是一件非常乏味的事，只不過(guò)是在大人指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)很多字，那么我們的閱讀教育就是失敗的。分享閱讀理論，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)開(kāi)始逐步增加伴隨閱讀的文字。分享閱讀理論不反對(duì)兒童識(shí)字，但要求兒童自然而然地獲得漢字的信息。所以要注意的是，在分享閱讀的過(guò)程中伴隨識(shí)字的原則不能動(dòng)搖，不能將“分享閱讀伴隨識(shí)字”變成“分享識(shí)字伴隨閱讀”。

總之，兒童的早期閱讀是兒童語(yǔ)言教育的一個(gè)有效組成部分，應(yīng)遵循語(yǔ)言教育的有關(guān)原則，這就是：

兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是整體性的學(xué)習(xí)。

兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是自然而然的學(xué)習(xí)。

兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有效和有用的學(xué)習(xí)。

兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是整合的學(xué)習(xí)。

兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是開(kāi)放而平等的學(xué)習(xí)。

兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

希望家長(zhǎng)和教師掌握這幾條原則，根據(jù)孩子的個(gè)體情況，有的放矢地選擇培養(yǎng)孩子閱讀能力的途徑和方法。

（作者系華東師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育系教授，博士生導(dǎo)師、世界學(xué)前教育組織中國(guó)委員會(huì)執(zhí)行主席）

責(zé)編：何建嬌