學校體育科研模式的建構與融合運行策略

摘要：隨著我國課程改革的不斷深入，學?？蒲写俳?，科研興校的意識越來越強。然而，現實的情況是一些體育教師卻難以開展真實有效的校本教研活動，不同程度地影響著課改的實施。究其原因：一是學校領導重視程度不夠;二是體育教師科研意識不強;三是體育教師科研能力欠缺。鑒于此，擴大體育科研影響，強化科研意識，提高體育教師科研能力。應該是當今推進體育課程改革的當務之急。針對上述問題我校近幾年來，建構起以市級教研活動為龍頭，以學區級教研活動為中介，以校本教研活動為根本的“三級科研模式”。從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離，教育理論與教育實踐脫節的狀況。

關鍵詞：科研模式;建構;運行;實效性

1. 前言

新一輪課程改革以來，以校為本的教研活動逐步顯示出其重要價值，以校為本、校本發展的問題逐漸成為人們討論的熱點話題，并成為當今中小學教育改革與發展的全新教育思想與理念。這一理念的確立，基層學校科研熱情越來越高，但在實踐中人們對教育科研的認識往往有失偏頗，特別是校本教研往往是有名無實，作為學校課程重要組成部分的體育課程，要開展真實有效的校本教研活動更是難上加難。究其原因：一是學校領導重視程度不夠;二是體育教師科研意識不強;三是體育教師科研能力欠缺。鑒于此，基層的教育科研，應該是基層教育行政部門思考的問題。

2. 科研模式的建構

針對上述問題，近幾年來我校由市級骨干教師牽頭，根據本校體育教育中的實際情況，充分發揮市骨干教師、縣名優教師、學校骨干的作用，依托他們的不同平臺和活動進行交流，使學校體育教師都能分享到市級教研活動、縣名優教師帶徒活動和學校的校本教研。以上三個層次的教研活動自上而下層層連接，將我校的體育教育科研與課程改革緊密地融為一體。

3.學區級教研活動和校本教研活動

在以上三級科研模式中，學區級教研活動主要是市級課題組成員學校負責組織落實，活動的目的是將市級教研活動中所取得的成果經驗向所在學區進行推廣。各學區每學期至少開展1次教研活動，要求所在學區的學校全員參與。在以上三級科研模式中，各學校廣泛開展的校本教研活動是根本，各校在校本教研活動中運用學區教研活動中所學到的成果經驗，并解決本校課程改革中的具體問題。

4.模式實施的策略

4.1行動參與策略與專題啟動策略

行動研究實際上是應用科學的方法來解決教育中的日常問題。因此，我們更關注研究主體的實踐性和親自性。一是在于教師行為和態度的改變促進教師教學水平及研究能力的提高。二是實效性強，教師可直接得到改進教學的策略架起實踐橋梁。以短、平、快為原則，結合教師的實際情況，進行實證研究或實踐探索，總結經驗。

4.2內容循序性策略與活動合作性策略

教師開展教育科研就在于優化完善課堂教學，促進學生獲得全面健康的發展。因此，我們在實踐研究中既要做到“小題大作”，又要做到“大題小作”。確立小的切入點作為研究專題，逐步深入到全面研究;或把學生的整體發展分成若干個小課題，降低研究坡度并深入細化。教師教育科研除了有與教育教學實踐聯系緊密的優勢外，還有教師群體之間相互協作的優勢，定期開展市級教研活動進行子課題之間的合作與交流。把理論轉化為教育效益，取長補短。因此，共同參與學習、分析問題、商討對策、檢驗分析研究效果，豐富實踐經驗，完善研究過程。促進研究水平的提高。

5. 模式實施的效果

教師積極參與教育科研，教師素質得到提高，教學現狀得到改觀。通過“三級科研模式”的實踐運行，促進了體育教師積極投身教育科研活動，并主動申報科研課題，申報立項的縣市級以上課題逐年增加，體育教師的科研意識在提高。并涌現出一批具有現代教育觀念、掌握了符合時代要求的教學基本策略與方法、具備科研能力的新型體育教師。建立教育民主化思想指導下的以學習者為中心、學生自主學習和教師有效指導相結合的教學過程。改變了以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學，實現以學生自主、合作、探究學習為方式的課堂教學。

突出了教研活動的實效性與骨干力量的重要性;三級科研模式的特點就是不追求活動形式的轟轟烈烈，只關注活動過程的扎扎實實。將大型的教研活動“化整為零”，使得小型教研活動經常化。改變了大型教研活動中只有少數專家發言，而絕大多數教師只能看和聽，卻不能說的弊端。更有利于將研討的問題及時消化，從而提高教研活動的實效性。在三級科研模式中，集中骨干力量共同探討和研究，更有利于解決當前課改中的前沿問題和實際問題，并且由他們自己將研究的成果和經驗進行推廣，不僅提高了推廣實施新課程的速度和效率，而且更強化了課改工作的實際性。因為，原本只有教研室少數人在做的工作，現在有一大批教師在做，并且這些教師對學校和教師的實際情況比較熟悉，為工作的順利開展奠定了堅實基礎。

6. 結束語

當前，正是學校體育課程改革實施的關鍵時刻，新課程實施后能否達到預期的效果，將取決于基層學校體育科研狀況。因此，基層教研組必須思考如何引領體育教師根據本校工作實際情況，開展扎實有效的教育研究活動，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離，教育理論與教育實踐脫節的狀況。以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與，強調理論指導下的實踐性研究，既

注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。

參考文獻：

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作者簡介：羅江晨（1991.11—），男，浙江杭州人，上海市楊浦區上海體育學院 體育教育專業 本科生