基于應用型培養目標的實踐平臺多維度建設

摘要：針對應用型目標的人才培養，探索實踐教學平臺的多維度建設成為諸多高校解決學生應用能力培養問題的重要途徑。基于應用型培養目標的實踐平臺多維度建設，是對藝術專業教學實踐環節的進一步完善，也是對教育方向的把握與定位，將對各行業產業的發展帶來巨大影響。

關鍵詞：應用型；實踐平臺；藝術設計；多維度

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）01-0229-02

隨著社會、市場及藝術學科發展狀況的多層面推動，基于應用型培養目標的藝術設計專業教學如何做好實踐平臺的搭建，如何完善實踐教育體系等一系列問題，成為越來越多院校重視的關鍵。

一、視覺傳達設計專業實踐教學現狀分析

隨著數字媒體技術的不斷更新，社會對于視覺傳達設計專業人才的需求越來越高。然而大多數高校的視覺傳達設計專業的實踐教學卻并不能滿足社會及企業的需求，存在諸多的不合理問題。

首先，體現在課程設置中有關于理論與實踐學時的分配問題上。多數高校會將4年的學習階段設置為低年級段的基礎理論知識的培養和高年級段的實踐學習指導兩個部分，這就存在低年級缺乏實踐能力或高年級學習狀態松懈主動性不強等問題。其次，學校提供的教學和企業、行業所需要的實踐資源和平臺模式不符，實踐課程內容和企業實際項目不符，導致專業教學無法承擔大規模的實踐任務。最后，對于企業自身而言，達到一定規模的能夠接收學生實踐的企業，多以實踐項目的高效推進為目的，輕視“教”的功能，理所當然地會忽視理論與技能的有效結合，而視覺傳達設計專業在設計實踐中需要涉足眾多知識領域，校內實踐平臺注重單方面的設計，忽視實踐和管理等問題依然存在。

二、視覺傳達設計專業實踐平臺的多維構建

視覺傳達專業實踐平臺的構建應以市場為導向建設實踐實訓課程體系，創新實踐性及操作性強的教學模式，培養學生在項目管理、項目運營、團隊協作等方面的能力，將“多渠道整合”的系統觀念融入整個實踐教學體系，借助多維度的實踐模式探索不斷完善課程設置。在多維度的專業實踐平臺的構建下，完善不同的知識層面，形成藝術與技術相結合的教學特色。

實踐平臺的搭建應以多樣的協同模式為立足點，探討不同模式創新實踐平臺的可能性，可通過課題式學科交叉融合、企業項目植入、線上交易、校際創新團隊合作、校外實習基地、大學生創新創業等多種渠道實現人才在實踐能力上的同步提升[1]。以解決社會重大問題為根本訴求，通過多維度實踐平臺模式的資源整合，產生“1+1>2”的實際效應，培養大學生的創新意識及創新能力，實現社會人才、企業資本、信息技術等積極因素的相互促進及合理配置[2]。

（一）課題式學科交叉多維度協作

要對視覺傳達設計專業課程內容實行課題系統化分解，即以教師的科研課題為研究對象，實現“課題分解”，凸顯專業課程的傳統性和延續性，對專業、層次、類型和結構進行優化，以學科的相互融合為前提[3]。

例如，可開發視覺傳達設計與廣告學兩個專業方向的教師成員，組建一個團結協作、結構合理、特色鮮明及目標明確的課題團隊，以注重視覺媒介表現與廣告傳播理論的相互交叉為訴求，發揮兩個專業教師隊伍的學緣優勢，以注重案例實踐和整合創新為前提，形成跨專業通力合作，將藝術設計專業的創新能力和文理專業的知識技能結構融合構建課題結構，共享豐富的教學資源。利用課題的多維協同打通專業壁壘，針對課題中的項目實踐及以點帶面的具體設計方案，幫助學生理解和掌握嚴謹的理論知識。同時，課題式學習模式不同專業間的分工協作，調動了學生的研討意識及互助意識，使學習積極性和創新能力得到最大限度的發揮。

（二）線上線下混合式實踐平臺

目前教育部及相關設計機構舉辦的各類設計大賽都在一定程度上完善了實踐教學，能有效地提高學生的創新思維和創新實踐能力。但學生對市場的判斷仍存在各種缺陷，如對所設計產品的工藝流程、材料技術、客戶需求等經驗欠缺，在產品的實用性及功能性價值等問題上缺乏開拓意識。設計師需要對市場和消費有較清晰的分析和認識，在完成一定的市場調查、分析和預測等工作任務的前提下，充分考慮市場行情或社會需求，這樣才能設計出優秀的產品。

建立中小型項目網絡交易開放平臺，可使學生及時了解市場需求，使實踐能力的應用得到有效解決。線上網絡交易平臺作為線下產教融合實踐項目訓練的有益補充，從根本上改變了實踐教育“紙上談兵”的傳統模式，可以通過網絡平臺實現中小型項目的對接。在搭建多元化的校內網絡平臺時，應明確學校在網絡平臺建設中的角色定位，與社會上薄弱的中小企業或個人共同合作，將企業或個人項目需求發布在線上交易平臺上。學校則應扮演好實踐管理及監督監管等角色，對在線上平臺注冊的企業或個人進行認證，學生設計團隊可按專業特長，以自由競爭的形式承接企業需求的中小項目研發活動。學校可借助網絡交易平臺的數據庫系統，掌控合作企業的誠信情況及和學生的項目承擔情況。

線上網絡交易平臺以公平、公正、公開的市場競爭環境，使所有學生創業者處于同一個競爭平臺上，受到同樣的競爭規則的約束，以有序性的市場競爭模式推動學生創業者實踐應用能力的提升。若想在平臺上承接設計項目，則要求學生能正確分析和解決項目中的實際應用技術問題，線上平臺可以為學生把握設計前沿動態，實現人才交流提供有效的途徑，它以項目實戰的形式，搭建了教育與市場溝通的橋梁。

（三）多渠道資源整合式工作室

由單一的校外實踐平臺建設模式轉變為以培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力為訴求點的，自主建設、引企入校、校企聯辦等模式的創研中心，實現教育實踐的資源整合及多元化發展。例如，以視覺傳達設計中的品牌推廣項目為例，它以品牌核心價值統率企業所有的營銷及傳播活動，從項目策劃與發起、產品研發及推廣、終端展示到宣傳促銷等各環節都與市場密切關聯，任何一環都可能是品牌與公眾溝通的機會。而以教學為中心，以教師為主導，以基礎知識和專業知識的教學為主體，開展課堂教學、實驗、實習和設計的課內教學，卻缺乏對市場、對公眾的認知。

若建立如“視覺創研”一般的集創新和應用研究為一體的校內工作室，則可由企業引入剛需項目，由教師及行業導師共同指導，實現交叉融合，由不同專業領域的學生構架出跨專業、依流程環節、分團隊的小組合作群，打破企業上下游崗位間的能力壁壘，擺脫普通課堂的時空限制和形式束縛，以靈活多樣的方式研發項目，從根本上培養學生的技術能力、組織協調能力和團隊協作精神等[4]。例如，針對包裝設計相關項目的執行，企業可事先導入公司工作流程，使學生掌握從設計創意構思、視覺設計制作、打樣到成品制作的每個環節，了解因耗材成本變化而導致設計方案放棄或整改的問題。一方面，在學科上，校內工作室對項目從開發到運用推廣要能進行系統設計，結合跨專業如市場營銷學的學科優勢，對包裝產品展開戰略研究，實現以點帶面、點面結合的工作室層次定位；另一方面，企業可隨時了解項目的進展情況并實時、客觀及全面地指出實踐中的問題。做到企業、學校、不同行業專家的多維協作，結合專業分類施教，將專業知識和技術深度融合，使其研發成果在為企業項目注入新鮮血液的同時，進一步深化產教融合。

（四）加強校際項目實踐合作

當前階段，高校間交流與合作的途徑主要是教學管理交流、師資培訓、進修訪學、專業研討、學術交流、承擔課題等形式，但由于各地區、各高校在管理模式、管理體制上體現出不同層次的差異化，導致高校間的交流學習實踐僅僅存在于一些高層次院校內，或只是優質學校向薄弱學校的單方面輸出。

以項目建設為基礎的校際合作，則是通過項目任務驅動實現資源共享和優勢互補。合作高校需根據培養人才的不同目標、內容和要求，以合作者的身份互相開放交流，使自身擁有的個性化資源得以發揮，以合作雙方的師資、管理、文化等方面的差異為互補資源[5]，使高校師生在項目實踐的合作交流中，潛能得到進一步激發，既能實現優勢互補，也能使發展資源在開發和運用上得以不斷循環互動。

實踐教學研究的根本在于解決教學問題，這就要求教研活動要分學科進行。在此基礎上，各學校要開展以校際合作教研為主題的項目實驗和研究活動實踐，以合作完成教科研實踐項目為主要形式，以學科優勢為基礎，發揮高校間不同資質學生的實踐能力，為提升高校的實踐教學質量起到相互補充及支撐作用。

三、結語

藝術設計專業是在注重知覺培養的同時訓練實踐技能的一門學科，各類實踐平臺的建立，對培養具有個性和創造力的多樣化人才，發揮高校自身優勢特色有著至關重要的作用。多維度實踐平臺的建立，使社會、企業和學校等多方資源在多元協作中實現優勢互補，通過參與體之間有效配合，促使教育系統內部各部分的協同發展，共同為學生提供相互補充的教育資源，實現并培養學生在創新、溝通和解決問題等方式方法上的多樣化可能。深入推行多維度實踐教育平臺的建設，可以發揮教育環境的優勢，滿足市場對設計人才的需求變化，為教育系統的可持續發展起到積極的指導意義。

參考文獻：

[1] 朱潤.藝術設計專業多維協同創新實踐教學體系研究——以南京林業大學藝術設計專業為例[J].大眾文藝，2019（24）：219-220.

[2] 崔月芝，陶芙蓉，李艷.高校創新創業教育多元協作的價值取向與策略選擇[J].當代教育科學，2020（06）：78-80.

[3] 姜進梅.基于跨界融合的教學團隊建設與合作關系思考——兼談《“南通藍”設計與制作》項目的教學創新[J].中國職業技術教育，2020（14）：43-47.

[4] 蔣逢靈，劉賢群.校企協同創新模式下高職院校校企深度合作發展的路徑研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2020，19（02）：52-55.

[5] 韓軍，朱紫君，顧璐瑤.設計類學生創新創業實踐平臺建設研究[J].輕紡工業與技術，2020，49（01）：25-27.

作者簡介：陳柏寒（1980—），女，湖北武漢人，碩士，副教授，研究方向：視覺傳達設計。