創(chuàng)設(shè)有效情境，發(fā)展英語思維

童丹鳳

摘要：在初中英語教程教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率是非常重要的，創(chuàng)設(shè)和有效的教學(xué)情境，可以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，也離不開合理有效的教學(xué)情境。英語課程的核心素質(zhì)包括四個維度，分別是思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)水平和語言水平，必須盡快對學(xué)生進行英語核心素質(zhì)的養(yǎng)成，因為這是英語基本教育計劃的核心內(nèi)容，也是思維品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境;發(fā)展思維

人的思維個性是思維品質(zhì)的具體內(nèi)容，每個人的思維個性不同，這就體現(xiàn)出思維的開創(chuàng)性，邏輯性和批判性。而情境是語言探究及應(yīng)用中必不可少的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情景，可以很好地培養(yǎng)初中生的思維能力。創(chuàng)設(shè)多樣化情境，可以拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在英語教學(xué)中，教師可以借助創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高思維能力

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，引發(fā)思考

傳統(tǒng)的語言教學(xué)課堂相對比較乏味枯燥，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣減弱，極大的影響了聽課效率。可以利用音樂教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)主題情境。音樂最容易吸引學(xué)生的注意，在充滿音樂的課堂上，學(xué)生可以融入音樂的海洋中，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高聽課效率，起到事半功倍的效果。例如，在Go for it九年級英語Unit 9 I like music that I can dance to.第一課時導(dǎo)入時，本人可以利用播放四種類型的音樂，引出：①Weve enjoyed music that is gentle. ②Weve enjoyed music that has great lyrics. ③Weve enjoyed music that we can sing along with. ④Weve enjoyed music that we can dance to. 讓學(xué)生在欣賞音樂中既不知不覺地學(xué)會了本課的目標詞匯：gentle， lyrics， sing along with， dance to…，又熟悉了本單元的目標語法：定語從句。同時還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“不同的音樂適合不同的心情”的情境，引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣[1]。

（二）巧設(shè)問題情境，深化思考

情境形式的建立與推進，必須在教師授課過程中進行強化，健全授課內(nèi)容，使授課形式、授課思路更加多元化，從而使思維水平更加開闊。針對這些方面，要及時地補充以及再造。例如，在八下Unit 4 Why dont you talk to your parents？ Section A 3a閱讀課中，教師可截取整篇課文，提出一系列問題：

對于這種授課模式的實施，既可以為學(xué)生提供一個有效的學(xué)習(xí)情境，打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的觀察力與想象力。

（三）結(jié)合思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，教師可以將課文整理成思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，不講課文的具體內(nèi)容進行介紹，由學(xué)生自己自由發(fā)揮，自由思考，盡其所能說出課文主要內(nèi)容。在學(xué)生思考過后，將課文的主題詞利用課件的形式展示出來，并對學(xué)生進行提問引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考出課文的分支，最后將課文講述的主要內(nèi)容引出。利用這種借助情境的方式，使課堂氛圍充分活躍，利用思維導(dǎo)圖激發(fā)了學(xué)生的開創(chuàng)力，提高初中生英語思維能力的進步[2]。

二、拓展情境，提高學(xué)習(xí)效率

（一）拓展課堂情境，調(diào)動思維積極性

情境設(shè)計的開展應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的需求與課本上的內(nèi)容，教師在授課過程中，要激發(fā)學(xué)生的積極主動性，開創(chuàng)學(xué)生的英語思維。例如，在授課之前，教師可以提前準備好一些學(xué)習(xí)方面的視頻，供學(xué)生們觀看，參考同學(xué)們的愛好，利用多媒體，進行情境授課。在學(xué)習(xí)一些同類詞語的時候，這是應(yīng)該將此類詞語錄入微視頻中，讓學(xué)生們在觀看的同時，將此類單詞記錄下來，并且在視頻結(jié)束之后，梳理這些單詞出現(xiàn)的次數(shù)，記錄出現(xiàn)的頻率。

（二）涉及對話情境，整體應(yīng)用

思維與語言之間的關(guān)系非常密切，語言水平的進步，一定離不開思維，而語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，也是思維提升過程中必不可少的內(nèi)容。對于初中生來說，英語的學(xué)習(xí)有一定的困難，英語的非母語這一特征，使用與思維尤為重要，英語思維品質(zhì)的養(yǎng)成對英語的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。在情境中學(xué)習(xí)可以使學(xué)生思維水平有較大的進步，因此，英語教師更應(yīng)該注重在課堂上設(shè)計對話情境，提升學(xué)生的語言水平，重視學(xué)生思維的進步，從而實現(xiàn)提高學(xué)生思維水平這一目標。

（三）利用多媒體技術(shù)進行情境創(chuàng)設(shè)

受科技水平進步的影響，教育教學(xué)活動中，廣泛應(yīng)用了多媒體技術(shù)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，多媒體技術(shù)的應(yīng)用活躍了課堂的氛圍，使用更多元素，如聲音、畫面、音樂等等，將英語知識更加直觀地展示出來，從而使學(xué)生對其所學(xué)的知識有了更加深入地了解。例如，筆者在最近中考復(fù)習(xí)課 “A Review Lesson for Units 9-10”中，運用希沃白板5，開展了一堂高效的復(fù)習(xí)課。先用一篇關(guān)于電影的文章，限時閱讀導(dǎo)入復(fù)習(xí)。希沃白板功能強大，學(xué)生在答題時提及的文章片段可以隨時展開，這樣更直觀地分散學(xué)生閱讀思維。再接著，利用最近比較火的一部影片“我的姐姐”復(fù)習(xí)九年級9-10單元課標詞匯，其間，利用希沃白板自帶課堂活動，讓學(xué)生上臺做選詞填空，其中的音效與自動檢查答案讓學(xué)生們興致盎然 [3]。

三、創(chuàng)設(shè)情境，多方面學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，鞏固學(xué)習(xí)知識

英語的知識之間是相互聯(lián)系的，英語知識具有整體性，教師要根據(jù)接下來要學(xué)的新知識的主要內(nèi)容，找出與舊知識有關(guān)的問題，構(gòu)建問題情境，從而對學(xué)生的思考進行引導(dǎo)。實現(xiàn)舊知識到新知識的過渡，而引發(fā)學(xué)生的深層次思考。創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，既降低了新知識的學(xué)習(xí)難度，也起到督促學(xué)生鞏固舊知識的作用，教師要利用好這種教學(xué)方法，在英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）創(chuàng)設(shè)扮演情境，增加學(xué)習(xí)趣味

角色扮演是促進英語思維養(yǎng)成的一個重要手段。初中英語教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)角色扮演情境組織教學(xué)活動，此教學(xué)方法更加適用情節(jié)生動的記敘類文章，使學(xué)生的思維想象能力得以充分發(fā)揮，可以將文章改編成課本劇，是對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和表現(xiàn)能力的雙重考驗。

例如，在學(xué)習(xí)九年級Unit 7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes.” Section B 2b “Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？” 這堂閱讀課的post-reading時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，利用辯論賽的模式，加深學(xué)生對文章的理解。由學(xué)生a.學(xué)生b和學(xué)生c，分別擔(dān)任主持人、正方Liu Yu和反方Liu Yus parents，開展精彩的辯論賽。

（三）創(chuàng)設(shè)課外學(xué)習(xí)情境，拓展英語思維

英語的學(xué)習(xí)不僅是課堂中的學(xué)習(xí)，更涵蓋了生活的方方面面，如果學(xué)生的英語學(xué)習(xí)僅依靠課堂，那么就會導(dǎo)致學(xué)生英語的綜合能力欠缺，因此，教師應(yīng)該制定合理的方案，為學(xué)生設(shè)計不同的英語學(xué)習(xí)情境。

例如，筆者在每周都會布置一篇英語趣配音，當作本周的英語作業(yè)，并從中選取好作品，在家長群中進行分享。這極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，也調(diào)動了家長的力量，讓他們也參與到孩子的英語學(xué)習(xí)中來。幾年下來，成效超出預(yù)料，學(xué)生不僅語音、口語水平顯著進步，而且詞匯量、語感，甚至是思維習(xí)慣也有了很大提高，這是課堂40分鐘所無法取代的。

（四）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教育改革的逐漸深入，使英語教學(xué)的要求增加，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升，是初中英語教學(xué)的要求之一，閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生自身理解力和創(chuàng)新思維。

例如，在九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious. Section A 3a 閱讀課文 “Full Moon， Full Feelings” 教學(xué)中，在教學(xué)的Post-reading這一環(huán)節(jié)，教師提出以下深度思考問題：

這樣，激發(fā)學(xué)生對問題思考的積極性與主動性，有效的培養(yǎng)英語思維，讓學(xué)生從不同的角度表達自己的觀點，讓學(xué)生更加深入地理解問題、感受問題，是學(xué)生們在課堂上更活躍，更有效地學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

實踐表明，創(chuàng)設(shè)情境可以有效發(fā)展初中學(xué)生英語思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生特長，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生敢于提出問題，自發(fā)地去解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有了明顯的提升。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在課堂上充當主角，教師起到引導(dǎo)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生的英語思維更加靈活，使初中學(xué)生英語思維能力得到極大提升。

參考文獻：

[1]黃志宏.創(chuàng)設(shè)課堂話語 培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].考試周刊，2019（A4）：11-12.

[2]金春霞.淺談初中英語思維的培養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），2017（10）：164.