論新體質健康標準對高職體育教學改革的影響

馬露紅

體育教學內容、教學方式與體質健康標準有很大的關聯。新體質健康標準的實施，對于學生體能素質測試提出了更加明確的要求，這也對高職體育教學改革提供了新的方向。對此，本文結合新體質健康標準的相關要求，就高職體育教學改革的具體路徑進行分析。

職業教育在很大程度上滿足了我國各界對于技術性人才需求，促進了我國社會經濟的發展。但是在實踐中，由于當前高職學生的身體素質逐漸下降，在很大程度上影響到高職大學生綜合能力的發揮。對此國家頒布實施了新的體質健康標準，這也成為了當前高職體育教學改革的重要依據。

1 新體質健康標準的影響

在不同的社會發展時期，對于人們的健康標準是存在一定差別的。在確定體質健康標準時，需要對人們的體能素質實際情況進行充分考慮，以此引導人們可以更加科學、有效的開展體育鍛煉，從而滿足人們身體健康需求。新時期下，隨著時代的變遷，過去的體質健康標準逐漸呈現出各種缺陷，最為明顯的就是自主性比較強，學生最終測評比率相對比較低，難以提高學生對體育運動的積極性。為了滿足素質教育的要求，也為了緩解大學生身體素質下降的問題，國家頒布實施了新的體質健康標準，并且在新體質健康標準中取消了多項選測項目，增加了比測體育項目，同時還增加了身體機能、身體形態等共性指標及綜合測試建議。

體育課程改革將會對職業院校學生的身體素質、終身體育意識形成會產生很大影響，同時體育課程教學與體質健康標準有很大關聯。新體質健康標準要求提高學生的身體素質，引導學生形成健康至上的觀念，讓學生可以通過體育鍛煉的方式形成健康的身體及積極的心理，以此促進學生競爭能力的提升。新體質健康標準對于高職院校體育教學改革有很強的指導價值，在高職院校體育教學改革中，必須對新體質健康標準進行考慮，高度關注學生個體體制差別，引導學生可以更好的了解自我，更加針對性的進行身體訓練。同時高職院校在體育教學改革中也需要依據新體質健康標準，開發具有職業院校特色的體育課程。

2 新體質健康標準對高職院校體育教育改革的啟示

2.1明確體育課程教學目標

對當前高職院校體育教學目標進行分析可以發現，在人才培養方向與本科院校的體育教學目標比較相似，并沒有充分考慮到職業學生的特點、職業發展需求，體育教育目標定失誤造成了高職體育教育活力不夠，難以促進職業學生的良好發展。在實踐中，高職院校應該對新體質健康標準進行認真的研究，結合職業院校發展特點，重新定位體育教育目標。從知識目標的層面看，高職生應該在體育課堂上掌握相應的基本知識，掌握體育鍛煉的常識，從而實現身體素質提升。從能力目標的層面看，要鼓勵學生結合自身的興趣愛好，選擇相應的體育項目開展訓練，同時告知體育教師還應該結合學生專業特點，對學生今后可能發生的職業疾病組織學生進行預防性的體育鍛煉。從素質目標的層面看，在高職院校體育教學中，應該引導學生形成健康的體育鍛煉觀念，要樹立終身體育意識，堅持通過體育鍛煉來提升自身的身體素質。

2.2重構體育課程教學體系

在實踐中，高職院校應該結合新體質健康標準，綜合考慮職業教育的特色，以提高學生身體素質、保持學生心理健康為關鍵目標，改變傳統的體育教學方式，分層次、分級別的構建高職體育課程體系。首先要開展層次分明的高職體育教學活動，要根據新體質健康標準對學生體質健康要求為出發點，對教學內容、教學活動進行全面優化設計，構建契合高職學生職業發展、身體能力、體質素質的體育教學平臺。其次要尊重學生的體育興趣，在體育教學活動中開展分項目教學活動，結合新體質健康標準中的比測項目，鼓勵學生選擇自己喜歡的體育運動進行訓練，使得學生可以在興趣的指引下更加深入的體會到體育鍛煉樂趣，強化學生體育鍛煉積極性。此外，要對高職學生的身體素質進行全面分析，分級別的進行體育教學。對于部分后進生、身體素質較差的學生，高職體育教師還需要對其開展針對性的運動教育活動，指引其實現康復體育運動。最后在高職體育教育中，需要對學生專業特點進行分析，考慮學生今后從事職業可能出現的職業病，將職業病預防及鍛煉納入到體育教學內容中，為學生今后的身體健康提供保障。

2.3改革高職體育教學模式

高職院校在開展體育教學活動時，應該根據新體質健康標準要求，從人體運動發展規律入手，對原有的教學模式進行改革創新，打破過去單純的向學生傳授運動技巧、技能的方式，要積極的打破傳統體育教學誤區，構建契合高職學生發展的體育課程教學模式。首先，在高職體育教學中，要高度重視學生的自主學習，強調學生自我監督、自我鍛煉、自我評價，充分挖掘學生的自主性。其次要采取靈活多樣的體育課程教育方式，鼓勵學生自主選擇體育鍛煉項目，將體育鍛煉、自主練習、課堂教學結合起來，讓學生可以結合自身特點實現身體鍛煉。此外，在高職體育教學中，還應該充分發揮出合作學習的優勢，要引導學生開展合作學習活動，讓學生可以在合作中領悟到體育運動的精神，調動學生的體育運動熱情，促使學生可以積極的參與到體育鍛煉中。最后在高職院校體育教學中，教師還可以植入相應的運動情境，借助情境讓學生可以領悟到運動原理、運動技巧、運動精神，促使學生可以對健康有增加深入的了解，讓學生能自覺的參與到體育鍛煉中，促進學生終身體育觀念的形成。

2.4優化體育教學評價

高職體育教學評價及反饋會對體育課程改革帶來很大影響。在實踐中，高職體育教師還應該依據新體質健康標準對學生的體質測試結果進行評價，在對學生進行評價時，應該多維度、多元化的開展過程性評價，改變過去單純的依靠考核結果評價學生局面。對高職院校體育教師來說，一方面要在課堂上隨時隨地對學生進行評價，另一方面還要觀察學生在體育活動中的表現，結合學生的體育態度、體育積極性開展評價。在新體質健康標準下，高職體育教學改革的主體是教師，所以教師必須對新體質健康標準有全面了解，要深入研究新體質健康標準，同時體育教師也需要積極的學習新知識、新技能，這樣才能更好的對學生體育學習進行引導、評價。

3 總結

總而言之，不管是新體質健康標準的實施，還是高職院校體育教學改革，都是為了促進大學生身體素質的提升。在實踐中高職體育教師必須圍繞學生身心健康這一核心目標，對當前的體育教學活動進行優化調整，結合新體質健康標準中的相關要求，拓展體育課程教學資源，促使學生可以更加積極的參與到體育訓練中，以此全面提學生的身體素質水平。

課題項目：滁州州城市職業學院院級自然一般項目《基于LMS法分析下的安徽省的大學生體制健康標準研究》（編號：2018ZK03）;安徽省高等學校省級自然科學項目《基于LMS法分析下的安徽省的大學生體制健康標準研究》（編號：KJ2019A1254）。

（作者單位：滁州城市職業學院）