巧用節日主題資源，促進幼兒深度學習

蔣紅燕

幼兒園課程資源涉及幼兒學習與生活環境中所有有利于課程實施、有利于達到課程目標和實現教育目的的教育資源，它彌散在幼兒園內外的方方面面。課程的組織、實施離不開課程資源的支持，幼兒的深度學習也依賴著資源并通過與資源的互動、交流、探索、體驗等方式來實現課程目標。文本主要闡述了在開展“消防日”節日課程的時候是如何采取：縱向利用，各取所需;橫向利用，由淺入深的方式促進幼兒深度學習的。

關鍵詞：消防日;課程資源;幼兒;深度學習

幼兒的深度學習是指幼兒在與周圍環境互動的過程中，通過自己特有的學習方式，積極主動地學習新的知識和經驗，探索周圍的社會環境、自然環境和物質世界，并將這些知識和經驗納入原有的認知結構和遷移到新的情境中，以發展其高階思維和問題解決能力的一種學習1。由此可見幼兒在深度學習的過程中離不開資源，在開展“消防日”節日活動前利用多種方法收集消防日資源，通過梳理，發現消防日課程資源非常豐富。然而課程資源只有落實到具體的班級、幼兒，并產生教育成效，促進幼兒的深度學習，那才能算是真正的課程資源。那么如何巧妙利用資源促進幼兒深度學習呢？

一、縱向利用，各取所需

同樣的資源在不同的年齡階段被利用，即縱向利用，這可以充分體現孩子的年齡特點、興趣，體現活動的多元化。在選擇資源的時候，要充分考慮其被利用時的方便程度，不是越新穎越好，而是越方便越好，因為方便的資源隨時能和孩子們發生互動，引發孩子的深度學習。接下來就拿幼兒園內的安全出口、滅火器、消防栓等，孩子們每天都能接觸到的資源來舉個例子吧！

中班的孩子他們對這些材料產生的疑問主要有：到底有幾個安全出口的標記呢？滅火器有幾個？是不是每間教室都有感溫探頭呢？……他們帶著問題以小組的形式來到園內的每一個角落，自己解決問題。回到教室后發現每一組記錄的結果各不相同，我問：“為什么會結果不一樣？到底誰對誰錯呢？”這樣反思性的提問，能很好的激發孩子回憶實踐過程發現其中的問題，從而反思調整。經過孩子的討論梳理出解決方法，如圖，再次嘗試尋求答案。尋求答案的過程就是孩子的深度的學習的過程，這個過程不是機械的告知，也不是單調的跟著老師走一走、數一數，在這個過程孩子們獲得了數數、交往、語言、體能、邏輯等全方位的發展。

大班孩子關注的是：取水口怎么取水的？滅火器是如何滅火的？逃生線路圖是怎么畫出來的？美術室沒有逃生線路圖怎么辦？……因此孩子們與這些資源產生的互動主要有：取水小實驗、逃生游戲等，回到家里還和家長一起繪制家庭逃生線路圖。小班孩子，他們對這些設施還很陌生，雖然每天都會看到，但并沒有引起孩子的關注，為了拉近小班孩子和這些資源的距離，主要采取看一看、認一認、聽一聽、說一說初步建立安全意識。

不同年齡段的孩子經驗、能力、學習方式存在差異，老師面對資源要立足孩子，選擇適合它們的互動方式，讓它們在縱向學習過程中從初步感知走向深度學習。

二、橫向利用，由淺入深

在同一年齡段使用某些同樣的資源，以體現活動的多樣化，即橫向利用。橫向利用的時候能很好的體現班級特色，同樣的資源，不同的關注角度，就可以引發不同的深度學習的路勁。但不管哪種路徑，都要遵循由淺入深的學習模式。就拿消防車來說吧，消防車就要入校園了，中班孩子將開啟一段深度學習之旅。

提出問題。提出問題需要建立一定的問題意識，問題意識首先是從老師的層面出發，參觀前我們可以干什么？如何讓孩子們更好的與消防車親密接錯？更好的與消防員交流呢？不僅老師要思考，還要引發孩子去思考、去提問，從而幫助孩子建立初步的問題意識。當然當孩子沒問題或不會提問時，老師就需要根據消防車、消防員提出一些相關的問題，讓孩子們明白問題是怎么形成的。

有了參觀前期的思考，在參觀時就不是走馬觀花，而是有目的的深度學習。于是一張小小的問題導單，將啟發孩子們提出初步的問題“消防叔叔的衣服會著火嗎？消防車上的梯子能升多高？消防車上的燈為什么會亮？……

澄清問題。澄清問題的方式有很多，可以看書、看電視、網絡……，這次孩子們將通過直接感知、親身體驗來完成。孩子們在觸摸工具的時候，感知了工具的多樣;在嘗試噴水的時候，發現水管原來是有水的時候才圓的;在佩戴帽子的時候，感受到帽子的沉重;在與消防員叔叔交流的時候，了解了許多他們所看不到摸不到的秘密……。

與消防員、消防車親密接觸的孩子們，始終沉浸在體驗、感知的喜悅之中，在喜悅之余他們又產生了很多新的奇思妙想。這時聚焦問題的關鍵時刻就到了，因為孩子們在相同的時間都接觸了消防車、消防員，這能引起高度積極性的經驗，而且這個經驗對于記憶來說是非常鮮活的。那么孩子們的真正關注的會是什么呢？

聚焦問題。消防車走了，給孩子們留下的是不舍、是期待，還有更多的為什么！這時我們可以采取問題導向的交流方式來促進他們深度學習，利于話題來聚焦問題。話題一：你昨天畫的問題解決了嗎？你是怎么解決的？并將解決與未解決的問題區分開來。話題二：關于消防車和消防員還有什么疑惑？最后形成深度的導圖，并做好相應的標注，以便進行更深度的學習。

解決問題。從以上網絡圖我們可以發現那些打鉤的問題，孩子們已經知道了，但是有些問題只停留在問題答案的本身，對于更深層次的是什么？為什么？孩子們并不知曉，這時孩子們進一步深度學習的時刻就到了。例如：孩子們已經知道消防員叔叔當接到命令穿衣服要在1分鐘內完成，但是一分鐘對于孩子們來說是一個抽象的概念，一分鐘是多久？一分鐘你能穿幾件衣服？……為了將1分鐘這個概念轉化成孩子們看得到摸得到的東西，孩子們脫下自己的外套進行了體驗，在實踐的過程中，只有10個孩子完成了挑戰，孩子穿一件衣1分鐘都完成不了，更不用說一套衣服了。在此過程中他們感知的不僅僅是1分鐘，還有對消防員叔叔的敬佩。當然還有一些類似的問題，我們也是將其轉化成孩子們能夠理解的方式進行深度學習。

資源，在同一年齡階段利用，它所體現的孩子深度學習時循序漸進，由淺入深的。孩子們關注點、興趣點雖然有不所不同，但是在互動的過程中它們的關注點，能引發同伴的共鳴，讓同一種資源，發揮更大的作用。孩子們所呈現的學習狀態是積極主動的，思維活躍的，精神集中的，不斷深入的。

（太倉市沙溪鎮幼教中心?江蘇太倉?215421）