小學(xué)語文教師專業(yè)素質(zhì)的評價方案和指標(biāo)體系

全一凡

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，我們必須重視和提高小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)，這是新時期語文教育必須要正視的重大問題。因此，如何對小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評價，小學(xué)語文教師要提高自身專業(yè)素質(zhì)的方向在哪里，這些問題亟需解決，本篇論文筆者企圖為小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)提高和發(fā)展提供可供參考的資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師專業(yè)素質(zhì);專業(yè)知識技能;專業(yè)素養(yǎng);專業(yè)道德

在新一輪課程改革的推進(jìn)下，素質(zhì)教育成為了新時期我國教育系統(tǒng)的重要因素。在素質(zhì)教育發(fā)展的同時，對的教師專業(yè)素質(zhì)的要求也越來越高，要想提高素質(zhì)教育的有效性，就必須重視教師素質(zhì)方面的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)語文教師。對小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)制定評價方案和標(biāo)準(zhǔn)體系，可以了解現(xiàn)階段小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)水平，同時可以為小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提供方向。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行考察評價。

一、專業(yè)知識技能方面

語文教師的專業(yè)知識是教師必備的素養(yǎng)，是一位小學(xué)語文教師是否優(yōu)秀的最重要指標(biāo)。對小學(xué)語文教師專業(yè)知識評價指標(biāo)包括學(xué)科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、課堂情景知識、個人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的知識。有論文將小學(xué)語文教師的知識分為四個層面，對小學(xué)語文教師的專業(yè)知識評價可以從以下四個指標(biāo)。即：本體性知識、條件性知識、背景性知識、實(shí)踐性知識。[1]本體性知識是小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)中最基礎(chǔ)的的知識，這一類知識主要是指教師對于小學(xué)段字、詞、句、篇、語、修、邏、文八個方面;小學(xué)語文教師條件性知識指一般教育理論和語文教育理論，包括心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法、語文教育學(xué)、語文課程與教學(xué)論、語文教育技術(shù)學(xué)、語文教育史等方面;小學(xué)語文教師背景性知識是指科學(xué)與技術(shù)、人文與社會、體育與健康、藝術(shù)等領(lǐng)域各種學(xué)科文化基礎(chǔ)知識;小學(xué)語文教師實(shí)踐性知識是指小學(xué)語文教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用或表現(xiàn)出來的知識，是教師對語文學(xué)科內(nèi)容的特定理解與高度個人化的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

對小學(xué)語文教師專業(yè)技能評價指標(biāo)包括以下幾方面：第一，具備良好的朗讀能力，能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，流利、有感情地朗讀語文課文或其他文學(xué)作品，教師能使用普通話教學(xué)，對小學(xué)生發(fā)音、寫作等是必要的;第二，能用粉筆或白板筆美觀的設(shè)計、規(guī)范工整的書寫板書內(nèi)容;第三，能給小學(xué)語文課本中的任意一篇課文設(shè)計并編寫完整的教案;第四，能根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的不同，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計并制作教學(xué)課件并熟練的使用;第五，能使用準(zhǔn)確的語言，大方、得體、自信地站在講臺上展現(xiàn)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，恰如其分地完成教學(xué)過程，教師在講臺上一舉一動都會作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，語文教師專業(yè)能力越強(qiáng)，表現(xiàn)在建臺上就約得體、從容。[2]

二、專業(yè)素養(yǎng)方面

小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)會對小學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)為人文素養(yǎng)。對小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的評價指標(biāo)包括以下三個方面，第一，充滿愛心的人文態(tài)度。人文態(tài)度應(yīng)該有兩個要點(diǎn)：態(tài)度對象是學(xué)生和注重人文方式和人文內(nèi)容。其表現(xiàn)主要有以人為本的觀念，在感情、情懷、意志、德行和個性等方面的人文特征等。以人為本的人文觀念表現(xiàn)在教育教學(xué)上就表現(xiàn)為兩個方面，一方面教育教學(xué)要面向所有的學(xué)生，應(yīng)該使所有的學(xué)生都得到發(fā)展，使小學(xué)生整體上得到自由自覺的發(fā)展;另一方面應(yīng)該使每一個學(xué)生都得到發(fā)展，教師要關(guān)注到每一個學(xué)生個體，使每個小學(xué)生個體都得到自由自覺的發(fā)展[3];第二，教師語言中的人文素養(yǎng)。語言文字有著獨(dú)特的情感魅力，這就意味著語文教學(xué)可以帶領(lǐng)學(xué)生感受、領(lǐng)悟情感。小學(xué)語文教材在編排中充分考慮到了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇入冊的體裁多為兒歌、童謠、小故事、童話、寓言、古詩、童話等等，都具有童心童趣。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該具有這方面素養(yǎng)，用自己的語言產(chǎn)生與學(xué)生心靈對話的效果;第三，教學(xué)中的情感滲透。由于小學(xué)生的年齡小、閱歷淺，對人生的認(rèn)知才剛剛開始，不容易感受到教材中的人文內(nèi)涵，這就需要小學(xué)語文教師具有能夠巧妙地設(shè)計整個教學(xué)過程的素養(yǎng)。語文教師應(yīng)該在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生自然而然融入生活的感受，從而體會語文教材的人文內(nèi)涵。

三、專業(yè)道德方面

教師專業(yè)道德是教師基于專業(yè)身份在教學(xué)中所應(yīng)具備的道德品質(zhì)以及應(yīng)當(dāng)遵守的道德規(guī)范[4]，小學(xué)語文教師的專業(yè)道德就是小學(xué)語文教師在教學(xué)工作中的道德品質(zhì)以及道德規(guī)范。小學(xué)語文教師的道德素養(yǎng)考察可以從道德認(rèn)知、道德情感和道德行為這三大維度進(jìn)行。道德認(rèn)知是個體道德心理的形成與發(fā)展的初始。教師道德認(rèn)知的評價標(biāo)準(zhǔn)從兩方面考察，第一，小學(xué)語文教師是否樹立了正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的主觀能動，不是“語文教師獨(dú)裁”;第二，小學(xué)語文是否深刻理解語文教師職業(yè)具有教書育人的專業(yè)特性，能夠肩負(fù)起教書育人的重任;道德情感師體現(xiàn)在小學(xué)語文教師的工作中表現(xiàn)在師生關(guān)系與教學(xué)關(guān)系中相對應(yīng)的專業(yè)道德情感。第一，小學(xué)語文教師在處理師生關(guān)系時是否具備師愛的專業(yè)道德情感，即小學(xué)語文教師在教授學(xué)生知識的同時能否給予學(xué)生關(guān)懷與愛護(hù)。第二，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中否可以保持熱愛教育事業(yè)，小學(xué)語文教師是否能始終表現(xiàn)出對教育事業(yè)的熱愛直接影響她的教學(xué)水平;道德行為是評判一個人道德水平高低的外在依據(jù)，小學(xué)語文教師的道德行為表現(xiàn)在對小學(xué)生行為舉止、具體而言，小學(xué)語文教師專業(yè)道德行為評價指標(biāo)包括教育公正與專業(yè)道德自律，即小學(xué)語文教師能否平等對待每一位學(xué)生，保持對語文教育事業(yè)的赤誠之心。

綜上所述，小學(xué)語文教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)當(dāng)被教育界廣泛關(guān)注，筆者從小學(xué)語文教師的專業(yè)知識技能方面、人文素養(yǎng)方面、專業(yè)道德方面三方面對小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)評價提供了指標(biāo)，也希望為廣大小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)的提高提供努力的方向。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]林添勝.論小學(xué)語文教師的知識結(jié)構(gòu)及其啟示[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2014（8）.

[2]王婷婷.考核評價小學(xué)語文教師專業(yè)技能的原則[J].考試周刊，2017（10）.

[3]肖麗俐.小學(xué)語文教師的人文素養(yǎng)研究[M].湖南師范大學(xué)，2011.

[4]師歡歡.新手教師專業(yè)道德培養(yǎng)研究[M].山東師范大學(xué)，2019.