新時期如何做好學生心理工作

甘維林

摘要：現代社會競爭日趨激烈，人的壓力越來越大，與此而來的心理問題也越發突出。筆者一直處在一線與學生打交道的工作中，通過對學生的心理健康狀況的觀察發現，學生心理問題已經成為學生工作的突出問題。

關鍵詞：環境滿足;安全環境

一、學生心理沖突源于個人需要與環境滿足之間的矛盾，根據美國心理學家馬斯洛的《層次需求理論》，我把在校學生影響心理沖突的原因總結為以下需求：

1、家庭關愛需求。我校學生雖然大部分時間是在學校中度過的，而家庭卻是他們的精神港灣和社會生活的奠基石，所以他們希望家長能理解自己，包括學習、生活、前途等;希望家庭能為自己提供一個和諧的上進的環境。但是，現實生活與青年學生的需求相差甚遠，有的家庭不和睦甚至是單親家庭，有的家長只關心孩子的經濟生活和學習，不關心孩子的心理活動，沒有把孩子作為一個平等對象來對待，孩子得不到家長的理解，所以造成學生家庭需求與滿足的矛盾。這有可能使學生出現早戀、厭學、憂郁、脾氣暴躁等產生逆反心理。

2、生理教育需求。我校學生正處于生理、心理成熟期，對于一些生理成熟過程中出現的生理現象似是而非，需要別人的幫助和指點。但是，由于一些客觀原因，使他們的這種需求得不到滿足，從而出現一些矛盾，產生一定的不良后果，如早戀、憂郁、學習興趣下降等。心理沖突的產生原因是多種多樣的，一樣的結果引起的原因可能不一樣，因此，我們在解決心理沖突時，應該根據不同原因，尋求不同的解決方法。

3、安全環境需求。青年學生正處在青春發育期和成熟期，所以對周圍環境和周圍其他人（尤其是教師與家長）的言行非常敏感，害怕他人的語言刺激到自己的自尊心，或者害怕自己心中的某些想法被他人發現，再加上社會及家庭的漠不關心，甚至某些學生犯罪案例的影響，從而形成了以保護自己自尊心為核心的安全需求與周邊環境的矛盾。這種矛盾一旦得不到解決，就會外化為憂郁、厭學、早戀、人際關系緊張等行為。

4、獲取知識與技能需求。經過調查，我校大多數學生想學習，特別是對專業課的學習，畢竟今后很多學生要靠專業吃飯。但實際上，能聽懂專業課的學生僅占30%，能學好專業課的僅占10%。也就是說，有相當大一部分學生想學卻沒有好好學，沒有達到目標。這就出現了學習需求與滿足的辯證關系。如果學生的學習目標實現了，那么心理需求就得到了滿足，其表現就是一種穩定、上進的形式;如果學生的學習目標沒有得到實現，也就是說學生的學習需求未得到滿足，不能形成對學習的成功體驗和興趣體驗，產生了學生個體心理與環境之間的矛盾。這種矛盾一旦釋放出來，就表現為對環境的否定和自身能力的否定，如厭學、違紀、煩惱、自卑等。

5、良好的組織紀律需求。學生的絕大部分時間是生活在班集體之中所以作為學生個體都希望集體能為自己的提供最有利的環境生活學習環境，尤其是紀律環境。由于學生性格及學習基礎的不同，所以對紀律的要求也有所不同。一般要求是：自習課要安靜統一;講授課要活潑、有序;課間活動應尊重學生的個性。可是，在一般的班級管理中，有時達不到這樣的效果，就會出現學生心理需求對紀律模式的渴望得不到滿足的矛盾，如有的學生希望自習課安靜，但旁邊有同學小聲說話，這勢必影響該生的學習心情，從而出現紀律需求與課堂紀律現狀的矛盾。如果上述矛盾得不到及時解決的話，那么日積月累就會形成煩躁、憂郁、人際關系緊張、學習興趣下降等行為癥狀。

6、提升自身素質需求。學生的素質是多方面的綜合，包括智力、體力、情感、心理、社會交往等。學生因個性、家庭及所處的社會環境的差距，所以素質方面的發展也有差距。由于這種差距的存在，學習習慣、聽講習慣、紀律習慣、衛生習慣以及體育活動習慣都有所不同，因而學生個體對外界的期望也有所不同。

二、在實際工作中，從以下方面解決學生心理沖突

1、配合家長，創設良好的家庭環境。教師要定期把學生在校情況及時地反饋給家長，并結合家庭教育探索工作方法。現在部分家長對孩子的關心只限于學習和經濟生活，而對孩子的心理活動過問太少，同時，由于部分家庭存在較為嚴重的家庭矛盾，從而導致學生對家庭失望、冷落，甚至形成代溝。為此，教師應該定期通過家校通、電話、面談等形 較深入的溝通，給學生創設良好的家庭環境。

2、做好學生青春期的教育工作。要對學生在青春期出現的現象和問題做出科學的解釋，并提出切實可行的解決辦法。要堅決反對生硬的壓制性辦法，不可形成“禁果效應”，多做學生的思想工作，多做青春期心理咨詢工作，曉之以理，導之以行。

3、創造條件，滿足學生學習等方面成功體驗。通過不同的方法和手段有針對性地鼓勵各層次的學生，激發他們的學習熱情，強化他們的學習信心;給不同層次的學生設立具體的目標，讓他們經常性地感受到學習的成功體驗，成為推動學生學習持恒的情緒動力。

4、深入細致做好學生的思想工作，疏通學生的心理障礙。學生的需求是多種多樣的，但并不一定都能得到滿足。對心理需求得不到滿足的學生，必須做好思想工作，疏通心理障礙，從而化解其因得不到滿足而留下的心理情緒。

5、建立和諧、團結、穩定的班集體，滿足學生的紀律需求。教學中，強調課堂教學活潑有序，師生配合，相互帶動，形成積極向上的學習氣氛。反對為追求安靜而導致的古板，反對為追求活躍而導致的亂堂，必須按照“教師是主導，學生是主體”的原則來組織課堂教學。

6、創設良好的課外活動空間，讓學生能在一個較好的環境下得到鍛煉，釋放緊張的心理情緒。課外活動包括課間和課后的活動以及班會課、體育課等。教師應根據學生的實際合理安排課外活動，注重科學性，把學習與鍛煉有機地結合起來。

參考文獻：

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