基于資源整合的幼兒社會適應能力培養策略初探

陳婭

摘要：基于社區家庭資源整合的幼兒社會適應能力培養，注重兒童、教師、家長和社會人士之間的和諧合作和積極互動。在實踐中，我園聚焦與幼兒現實生活密切相關的實際問題與情境，主動積極地與家庭和社區代表合作制定課程計劃，以三項措施推動家長進課堂活動優質、高效。一是以“資源整合”為核心，拓展幼兒園教育師資隊伍;二是以“資源整合”為焦點，開展家長進課堂助教活動;三是以“順應狀態”為目的，提供社會性發展有效支持。

關鍵詞：資源整合;社會適應能力;策略

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造條件。”幼兒教育發展離不開家庭的配合和社區的支持。

基于社區家庭資源整合的幼兒社會適應能力培養，注重將孩子從傳統的“墻”內活動拓展到社會生態環境，注重兒童、教師、家長和社會人士之間的和諧合作和積極互動。在實踐中，我園聚焦與幼兒現實生活密切相關的實際問題與情境，主動積極地與家庭和社區代表合作制定課程計劃，開展家長進課堂活動，對基于社區家庭資源整合的幼兒社會適應能力培養形成了一定的思考。

一、以“資源整合”為核心，拓展幼兒園教育師資隊伍

賦予家長責任，吸納志愿者。在課題實踐中，面向來自各行各業、具有無限教育潛質的家長，幼兒園鄭重地面向家長發出助教倡議，明確助教內容，篩查家長助教資格，將作風正派、身體健康、有愛心、有特長、善表達的家長請進幼兒園，共同商議家園共育班級課程計劃，參與主題教學活動設計，引導家長發揮自己的特長參與幼兒園活動，進入教室幫助開展教學、協助準備教學材料，或者錄制教育活動視頻。在個別化參與幼兒園活動時，家長可以根據自己的工作時間安排來園參與活動，或者網絡留言提出自己的活動意見與設想等，參與形式較為靈活。

整合人力資源，培養輔導員。幼兒園充分利用和開發社區的教育潛能，動員統籌多方面人力資源，建立了由中小學教師、老干部、社區警察、衛生服務站醫生、老年大學的學習者等組成的輔導員隊伍。他們運用自身優勢，發揮專業特長參與到幼兒園的教育教學活動中，成為了幼兒教育的伙伴。

二、以“資源整合”為焦點，開展家長進課堂助教活動

幼兒的學習需要支架，正如小年齡的孩子需要依賴動作、具體形象的幫助來理解事物，然后逐漸過渡到通過表象來學習一樣，資源整合就是幼兒社會適應能力培養的學習支架，什么樣的支架是孩子最需要的，怎樣做到“物盡其用”是我們在實驗中關注的焦點問題。

把握兒童天性。我們對家長進課堂嚴格把關。每一次確定目標、選擇內容、設計活動、準備材料，既注重家長的個性特長發揮，又注重活動的游戲性、教育性、連貫性。于是，我們請爸爸家長在《猜猜我有多愛你》中和孩子一起“抱一抱”、“騎大馬”;生成了《小餅干的大道理》親子烘焙活動;牙醫爸爸進課堂，將《老虎拔牙》的故事講述得生動真實，尤其是牙醫工具的出示，讓孩子們對保護牙齒有了深刻的印象。

注重資源共享。資源的最大共享就是讓孩子們都能感受精彩的教育。于是，每一節成熟的教學活動都在平行班里進行了展示，每一位參加活動的家長，也收獲了一個年齡班的小粉絲。

重視云上分享。請進來或者走出去，每一次活動，都給孩子深刻的印象。交流就是讓孩子講述自己的真情實感，也展示兒童視角中的社會初印象。孩子們在微信群中發語音，家長們發文字講述自己的心情，教育交流真實、直接。

三、以“順應狀態”為目的，提供社會性發展有效支持

外出社會實踐活動畢竟不是幼兒教育主陣地，依托幼兒園實際，整合家長、社區資源，我們走出幼兒園開展活動，又回到幼兒園，將社會“搬進”幼兒園。

一是創設豐富的游戲場所。活動區角是孩子自主學習的空間，課題組充分利用活動區域設置“我的小學”、“小小超市”、“開心書吧”、“萬能工匠”、“西街診所”、“美美洗發店”等活動區角，引導孩子在個別化的游戲活動中，豐富孩子的社會經驗，培養社會適應能力。

二是開展多元的班級活動。常態化班級活動，是日常培養孩子社會適應能力的重要措施。

設計“班級公約”。在一日生活中讓幼兒了解規則、自己制訂規則約束自己，從而形成從表象的認識，到實質的理解吸收，做到行為內化，從而形成習慣，提高孩子自我管理的能力。

爭當“禮儀小天使”。大班孩子輪流在幼兒園校門執勤，向來園的家長和小伙伴們問好，增強孩子的交往能力。

評選“班級小干部”。班級中設置小組長、值日生、領隊、上課提醒員等崗位，根據幼兒的表現情況每周評選一次，并根據幼兒的進步情況適時調整崗位人員的數量，培養幼兒責任意識與自我管理能力。

開展“小手拉小手”。組織大班幼兒輪流到小班、中班，幫助弟弟妹妹穿脫衣服，照顧生活，開展混齡游戲，既鼓勵幼兒總結交朋友的好方法，也體驗服務的快樂。

制定“每日計劃”。每天早上幼兒來園時，和老師一起商討今天計劃在區角活動中完成的內容，教師不隨時提醒幼兒完成任務，在離園前反饋幼兒完成任務的情況，培養幼兒的任務意識。

舉辦“主題班會”。每月圍繞節日慶祝、安全教育、成果展示等主題開展班會活動，組織孩子在班會活動中表達自己的想法、展示自己的本領。

開展“班級評比”。為孩子創設評比欄，每周進行組織孩子根據表現情況進行評比，鼓勵孩子對自己與同伴的行為進行正確的自我評價，評選學習、禮儀、助人、自理等好兒童，并獎勵貼花，每月根據評比欄的貼花情況，評選“好兒童”，提高幼兒自我管理能力。

參考文獻：

[1]李生蘭.幼兒園與家庭、社區合作共育的研究.[M]華東師范大學出版社.2013.

[2]王后玉.家庭教育在幼小銜接中的角色定位[J].課程教學教材研究（幼教研究出版社）.2012