農村留守兒童心理健康教育問題及解決策略

摘要：隨著城市化進程的加速，使得大量的農民工流入城市，留守兒童變得越來越多，由于受到諸多因素的不良影響，如：家庭、學校、社會，使得留守兒童的心理問題越發的突出，亟需解決。本文通過對留守兒童的心理問題一般表現的描述，剖析導致留守兒童心理問題的根源，并找到合理解決措施。

關鍵詞：農村;留守兒童;心理健康;教育對策

一、相關概念界定

1.1 “農村留守兒童”定義

所謂的農村留守兒童就是指在農村地區，父母或其中的一個人在外務工，由其他親屬監護的適齡兒童。

1.2 “心理健康”定義

心理健康指的是心理各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態，從而使機體可以很好地適應周圍的環境。

二、留守兒童心理問題的表現

2.1留守兒童易生自卑感

很多留守兒童是因為父母為了生計被迫離開自己孩子，讓孩子產生了一種被拋棄的感覺。并且離開父母的陪伴與其他監護人生活在一起有種寄人籬下的感覺，他們不愿意和其他人交流接觸，總是那么小心翼翼的生活著。

2.2留守兒童易生焦慮感

留守兒童他們往往把自己的內心封閉起來，不愿與人親近。由爺爺奶奶或其他親友監護時，他們只能照顧到孩子的衣食住行，給與物質上的滿足，在教育引導上、精神溝通上幾乎少之甚少。隨著年齡的不斷增長，留守孩子無論在生活中還是學習上都會遇到許許多多的煩惱和問題，在無人傾訴和缺乏引導的狀況下，他們會產生強烈的焦慮感和無助感。

2.3留守兒童易生孤獨感

留守兒童與代理監護人難以拉近彼此間心與心的距離，缺乏有效的溝通和交流，無論生活中還是學習上遇到事情，只會事情憋在心里，自己一個人默默地承受一切，認為自己永遠都是一個人。他把自己的內心世界封閉起來，不愿和人產生過多的交集，產生一種孤獨無助的感覺，留守兒童的這種孤獨感，如果不能及時的進行心理疏導，會對整個世界變得很冷漠，缺乏人情味。

2.4留守兒童易產生叛逆心理

由于父母長期不在身邊，沒有父母的及時管教，大多數代監護人對留守兒童又有溺愛，憐憫的傾向，一些不良行為沒能糾正，久而久之就有了叛逆心理的傾向。另一方面，留守兒童之所以叛逆是為了引起父母的注意，只是想得到更多父母給予的關愛。留守兒童叛逆心理主要表現為：不寫作業、上網、打架、破壞公物、擾亂課堂紀律等行為。

三、導致農村留守兒童心理健康教育問題的原因

3.1家庭教育缺失

父母是孩子的第一任老師，父母對兒童有著深遠的影響。父母給予孩子的愛，是任何人都取代不了的。父母愛的缺失是致是留守兒童產生心理健康問題的直接原因。父母在與孩子的長期分離，造成孩子與父母之間情感聯結的缺失，最終導致兒童心理問題的出現，并產生越來越多的問題行為。

3.2學校教育因素

首先，農村學校教師比較匱乏，很多都是身兼多科，教學任務重，沒有多余的精力去關心留守兒童的學習和生活。其次，農村學校基礎設施比較落后，沒有建立專門的心理咨詢室，更沒有經過嚴格招聘的專業的心理輔導老師。這些原因都成為了農村學校解決留守兒童心理問題的巨大阻礙。

3.3社會不良因素

由于城鄉發展的失衡，越來越多農民工流入城市，導致留守兒童變得越來越多。隨著科技的發展，互聯網、手機、平板電腦漸漸的走入平常百姓，越來越多的留守兒童缺乏正確的引導而沉迷于網絡世界。在這個經濟飛速發展的社會中，人與人之間的距離感逐漸變大，人情味變得越來越淡薄，無形中讓孩子也產生了一種很冷漠的心態，同時享樂、攀比、懶惰心理不斷滋生，使留守兒童心理問題越來越復雜化。

四、農村小學留守兒童心理健康教育的對策

4.1學校層面對心理健康失衡“留守兒童”的教育對策

4.1.1完善學校心理健康教育機制

每個農村小學都應建立心理咨詢室，聘請專門的心理輔導老師對有心理問題的兒童進行有針對性的心理疏導。還可以通過現代通訊技術，例如微信，QQ，釘釘等進行溝通交流，這樣可以有效的保護同學們的隱私，通過溝通及時的幫助學生尋找產生心理問題的根源，有針對性的采取措施，最終達到心理健康的狀態。

4.1.2提升教師心理健康素質

教師的職責是教書育人，教師的一言一行，一舉一動都會對學生產生巨大的影響。因此，要加強教師隊伍的心理健康教育，并確保每個老師都是積極樂觀對生活充滿希望的，這樣才能對有心理健康的留守兒童給予正確的引導，不會使孩子走入歧途。只有心理健康的老師，才能培養出心理健康的學生。

4.2家庭中父母要加強對“留守兒童”的關愛

父母要加強對“留守兒童”的關愛。雖然父母每天工作很累，但是也要定期和孩子打電話多與孩子溝通交流，不僅關心他們的學習和生活，還關心他們的心理，鼓勵孩子堅強，并理解父母。過節或者生日的時候，可以準備一點小禮物，讓孩子感受到父母的愛。這種關愛不僅要體現在物質上，更要體現在精神和心理上。

4.3社會需關注留守兒童的心理健康教育

政府應采取以下措施促進農村留守兒童健康發展。首先，政府應把教育資金向農村傾斜，改善農村寄宿制學校的住宿環境和餐飲質量水平，讓每個學校建立正規的心理咨詢室。其次，招聘高質量的小學心理健康老師，同時不斷提升各科教師的心理素質。最后，建立親情熱線，方便父母與孩子的溝通，讓家長知道孩子的所思所想，及時發現問題解決問題。

4.4留守兒童自身應加強心理素質培養

留守兒童也應該理解父母，懂得父母的不易，知道父母的離開是想為我們創造更好的生活，在生活中要學會克服困難，把困難當成對自己的一種考驗，培養自己堅強的毅力，自立自強。在學習上不懂就問，多和老師同學溝通，積極參加課內課外活動，培養自己的興趣愛好。讓自己成為一個樂觀開朗積極向上的人。

總之，農村留守兒童心理健康教育絕不能忽視。這一問題不是一時間或者某一方面就能完成的，它需要家庭、學校、社會不斷的共同努力，才能使農村留守兒童的心理健康發展。

參考文獻：

[1][美]林格倫著，章志光等譯：《課堂教育心理學》，云南人民出版杜，1983.

[2][加]江紹倫著，邵瑞珍等譯;《教與育的心理學》，江西教育出版社.1985.

[3]馮忠良編著：《學習心理學》，教育科學出版社，1981.

[4]邵瑞珍等編著：《教育心理學一一學與教的原理》，上海教育出版社1983.

[5]周謙主編：《學習心理學》，科學出版社，1992.

作者簡介：年怡（1994.11～），女，漢，籍貫：安徽省宿州市，學校：淮北師范大學教育學院，職稱：2020級教育碩士，研究方向：小學教育

淮北師范大學教育學院