基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的職業(yè)培訓(xùn)能力建設(shè)的研究

李俊濤 潘文宏

摘要：隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新速度的加快，企業(yè)職工技能和素質(zhì)能力的再提升就顯得十分迫切。職業(yè)培訓(xùn)作為高職院校的社會法定職責(zé)之一越來越被重視，面向企業(yè)開展高質(zhì)量的社會培訓(xùn)已成為高職院校的重點工作。本文以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為職工培訓(xùn)平臺，主要就產(chǎn)業(yè)學(xué)院培訓(xùn)平臺建設(shè)、師資隊伍、教材資源開發(fā)和培訓(xùn)考核等方面進行分析研究。通過高職院校發(fā)揮其職業(yè)培訓(xùn)的社會服務(wù)功能，促使為社會企業(yè)開展高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)。

Abstract： With the acceleration of industrial technological innovation， it is very urgent to improve the skills and quality of enterprise staff. As one of the social legal responsibilities of higher vocational colleges， vocational training has been paid more and more attention. In this paper， the industry college as a staff training platform， mainly on the industry college training platform construction， teaching staff， teaching material resources development and training assessment and other aspects of analysis and research. Through the social service function of vocational training in higher vocational colleges， we can promote the development of high-quality vocational training for social enterprises.

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)學(xué)院;職業(yè)培訓(xùn);師資隊伍;教學(xué)資源

Key words： industrial college;vocational training;teaching staff;teaching resources

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2021）10-0255-02

0? 引言

教育部等九部門《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》中指出“引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校和龍頭企業(yè)聯(lián)合建設(shè)500個左右示范性職工培訓(xùn)基地”。《職業(yè)技能提升行動方案（2019-2021年）》中也提到支持高職院校承擔(dān)更多培訓(xùn)任務(wù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)學(xué)校年培訓(xùn)人次達到在校生規(guī)模的2倍以上。為深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合和深度校企合作，培養(yǎng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)高端的技術(shù)技能人才，進一步促進職業(yè)院校社會服務(wù)功能的發(fā)揮。就企業(yè)而言，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，迫切需要高水平的人才，通過職工能力培訓(xùn)以滿足企業(yè)長遠可持續(xù)的發(fā)展。

廣東、江蘇、浙江等職業(yè)教育發(fā)達地區(qū)的高職院校將職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)進步結(jié)合緊密。因其在人才、技術(shù)能力、科研機構(gòu)、師資力量等方面的優(yōu)勢，與中小微企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研用合作較多，不僅可為其提供人才，也可以為滿足產(chǎn)業(yè)升級提供職業(yè)培訓(xùn)。但目前多數(shù)高職院校無硬件條件和師資力量支撐，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級能力較弱，無法滿足企業(yè)職工能力提升需求。高職院校必須充分發(fā)揮其職業(yè)培訓(xùn)的社會服務(wù)功能，注重企業(yè)人才技能素質(zhì)的提升，建設(shè)高質(zhì)量培訓(xùn)師資隊伍，開發(fā)優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源，面向行業(yè)企業(yè)開展各種社會培訓(xùn)。

1? 以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺，緊密對接職業(yè)培訓(xùn)需求

眾多企業(yè)的人才，新進員工與產(chǎn)業(yè)工人存在著繼續(xù)學(xué)習(xí)提高的需求。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為高職學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的深度融合的載體，具有對接產(chǎn)業(yè)的先天優(yōu)勢。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢與學(xué)科專業(yè)知識創(chuàng)新相結(jié)合，構(gòu)建行業(yè)專家和學(xué)校教師共同參與的課程開發(fā)動態(tài)機制，以促進學(xué)科、專業(yè)的深度融合。通過緊密對接產(chǎn)業(yè)，滿足企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)需求。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院緊密對接產(chǎn)業(yè)要素，高職院校校企產(chǎn)業(yè)學(xué)院技術(shù)前沿，培訓(xùn)體系健全，育人方式和理念先進。通過以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為職工培訓(xùn)平臺，進一步促進職業(yè)院校社會服務(wù)功能的發(fā)揮，為企業(yè)提升人力資源水平提供有力支撐。

2? 構(gòu)筑“區(qū)域分割+層級遞進”的產(chǎn)業(yè)學(xué)院高水平實踐平臺，是職工培訓(xùn)的基礎(chǔ)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院實踐平臺建設(shè)按照由易到難，由虛到實，學(xué)習(xí)能力層級遞進的原則進行建構(gòu)。以學(xué)生能力需求對各功能區(qū)進行分割劃分。通過深入企業(yè)和院校調(diào)研，校企共同制定方案，對各功能區(qū)進行劃分和定義，如圖1所示。基于“1+N”建設(shè)思路（即1條智能制造綜合產(chǎn)線，N個智能制造實訓(xùn)中心），與智能制造產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)和細(xì)分領(lǐng)域領(lǐng)軍企業(yè)等共建智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建成由智能制造綜合產(chǎn)線、基礎(chǔ)智能制造實訓(xùn)中心、高端裝備實訓(xùn)中心、虛擬仿真制造實訓(xùn)中心和工業(yè)機器人實訓(xùn)中心等組成的實踐平臺。

對接產(chǎn)業(yè)，隨動發(fā)展，產(chǎn)業(yè)學(xué)院采用整體設(shè)計，集合產(chǎn)業(yè)要素，將智能制造領(lǐng)域的“人、機、料、法、環(huán)”等產(chǎn)業(yè)要素融入到產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的全過程，劃分實訓(xùn)層級，通過多方企業(yè)調(diào)研，以企業(yè)真實場景文化元素，開展沉浸式實景、實操、實地教學(xué)。由校企雙方共同設(shè)定各實訓(xùn)中心功能劃分，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)和企業(yè)真實生產(chǎn)等為一體的實踐平臺。

3? 建設(shè)“混編互聘+循環(huán)流動”的培訓(xùn)師資隊伍，是職工培訓(xùn)的保障

由于企業(yè)沒有充足的人力物力來支撐職工培訓(xùn)，可借助高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的技術(shù)前沿，培訓(xùn)體系健全，育人方式和理念先進等優(yōu)勢為職工開展培訓(xùn)。

依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，探索“企業(yè)專家柔性引進”、“學(xué)校教師企業(yè)兼職”的校企人才雙向流動機制，學(xué)校與企業(yè)合力打造“技能大師工作站”，在產(chǎn)業(yè)視野、工程應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)能力四個方面展開培訓(xùn)教師隊伍共建。通過企業(yè)技師和學(xué)校教師，混編互聘，聯(lián)合授課，聯(lián)合指導(dǎo)。教師團隊內(nèi)部進行循環(huán)流動，高職院校定期將教師送進企業(yè)上崗參與生產(chǎn)，讓教師充分了解企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)與技術(shù)要求，優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)。

4? 開發(fā)“聯(lián)動互補+共建共享”職工培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源，是職工培訓(xùn)的支撐

關(guān)注行業(yè)創(chuàng)新鏈條的動態(tài)發(fā)展，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)實際需求，聚焦智能制造先進技術(shù)，校企共同開發(fā)培訓(xùn)教學(xué)等項目資源，包含教材編制和課程建設(shè)，設(shè)計課程體系、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。以行業(yè)企業(yè)技術(shù)革新項目為依托，加快課程教學(xué)內(nèi)容迭代，推動培訓(xùn)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程、項目開發(fā)等產(chǎn)業(yè)需求科學(xué)化對接，實現(xiàn)資源聯(lián)動互補，校企共建共享。

校企共同開發(fā)職工培訓(xùn)清單，根據(jù)企業(yè)需求，針對不同層次的職工，進行分模塊教學(xué)。校企合作共同開發(fā)項目如表1所示。

5? 建立“貫穿過程+反饋校正”培訓(xùn)考核方案，是職工培訓(xùn)的關(guān)鍵

培訓(xùn)考核作為人才培養(yǎng)和培訓(xùn)過程中的重要環(huán)節(jié)，為加強培訓(xùn)質(zhì)量，考核評價需采用貫穿式過程考核，就關(guān)鍵技能、關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及針對性進行綜合評價，評價方式由單一評價主體向多元評價主體轉(zhuǎn)變，使培訓(xùn)更為科學(xué)化、合理化、規(guī)范化，以確保培訓(xùn)質(zhì)量提升。最終職工可就培訓(xùn)進行意見反饋，不斷修正查找原因，校正完善培訓(xùn)方案，以保證企業(yè)需求和職工意愿保持高度統(tǒng)一。

6? 結(jié)語

為加強職工培訓(xùn)能力，產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為企業(yè)和學(xué)校的跨界合作的產(chǎn)物，具有深度對接產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢。為滿足職工培訓(xùn)需求，校企共同制定建設(shè)方案。分別按照“區(qū)域分割+層級遞進”進行產(chǎn)業(yè)學(xué)院建構(gòu)、“混編互聘+循環(huán)流動”培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)，“聯(lián)動互補+共建共享”進行實踐資源開發(fā)，“貫穿過程+反饋校正”制定考核評價方案等方面來為職工培訓(xùn)提供支撐。通過軟硬件的建設(shè)，促進了高職院校職業(yè)培訓(xùn)功能的發(fā)揮，進一步提升了企業(yè)人力資源水平。

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