信息化環境下中職商品攝影課程教學模式的選擇

劉鑫

摘要：信息化教學對中職商品攝影課程教學帶來深刻的影響，信息技術為攝影教學提供了更為豐富的教育環境和教學工具，使教學方式走向多樣化和綜合化。信息化環境下，攝影教學過程及學習過程的重大變革伴隨著課程教學模式的改變，攝影教師應該從教學整體出發，根據攝影教學規律和教學目標選擇與實際要求相符的信息化教學模式。

關鍵詞：信息化;商品攝影;中職課程教學

信息化教學對中職商品攝影課程教學帶來深刻的影響。首先讓教師教學過程發生重大變革。對教師而言，信息技術為攝影教學提供了更為豐富的教育環境和教學工具，使教學方式走向多樣化和綜合化。與傳統的攝影教學方式相比，信息技術支持下的攝影教學方式轉變是全方位的，也是深層次的，主要體現在教學情境，教學結構、教學媒介和教學評價等幾個方面。

1）教學情境的改變

情境創設在教學中越來越受重視，而信息技術的發展為此提供了更加便利的條件和資源。教師可以創設或模擬真實的拍攝情境與活動，利用虛擬教室、虛擬影棚等技術提供有效的學習支持服務，促進學生創新精神和實踐能力的培養。

2）教學結構的改變

傳統的攝影教學方式一直局限于講解與實訓，教師處于教學中的主導地位和中心地位，教學目標的確定、教學活動的設計和教學過程的安排都是由教師決定并圍繞教師展開的，學生只能被動地接受知識。信息技術的介入，變革了傳統的“以教師為中心”的教學結構，主張同時關注學生的主體地位和教師的主導作用。

3）教學媒介的改變

傳統的攝影教學主要以教材、黑板、教具為教學媒介，雖然有利于顯性知識和系統知識的傳承，卻阻礙了學生隱性知識的學習及其創新能力的培養。在信息環境的支持下，教師可以利用電子教學資源、電子白板等教學工具，讓教學內容的呈現集“聲、色、畫、樂”于一體。這些都能極大地豐富和增強攝影教學內容的表現力和感染力，幫助學生主動完成知識的意義建構。

4）教學評價的改變

傳統的教學評價標準相對固定和統一，往往以學生學習的成果作為評價標準。而信息化教學評價較為靈活，可以把學生在課堂上的表現、學生應用實操的能力、學生學習活動過程中的表現等都列人教學評價中。

對學生學習過程也產生了變革性影響。

1）學習內容的自主性

傳統環境下的攝影學習內容都是嚴格按照課程標準和教學大綱的要求，根據教材內容的編排，以線性順序呈現給學生。學生沒有自由的選擇空間，但是在信息化環境下，學生不僅可以自主選擇學習內容，還可以自定步調、自主控制學習進程，享受學習內容選擇上的自主性和靈活性。

2）學習時間的自主性

傳統教學的授課時間比較集中統一，學生只能在規定的時間內進行學習。但在信息技術營造的數字化學習環境中，學生可以突破傳統學習方式的時空限制，從自己的實際情況出發，個性化地安排學習時間。同時，針對同一個學習主題，學生可以在不同的時間片段內進行學習。

3）學習空間的多樣性

信息化環境突破了傳統教室的物理空間局限，學生可以通過虛擬和現實兩個世界所營造的更加“真實”的攝影學習情境，達到對理論知識的深刻理解和對拍攝操作的深層次掌握。

信息化環境下，攝影教學過程及學習過程的重大變革伴隨著課程教學模式的改變。信息化環境下的教學模式要突出以學生為中心，在教師所創設的情境、協作與會話等環境中充分發揮學生自身的主動性與積極性，對當前所學的知識進行意義建構，以達到學以致用的教學目標。

信息化環境下常用的教學模式有基于交互式電子白板的教學模式、基于網絡課程的教學模式、基于翻轉課堂的教學模式、面向協同學習的教學模式、基于移動教學的教學模式、基于微信學習的教學模式。這些教學模式各有特點和優勢，對于攝影知識的學習，我們要根據教學目標靈活運用不同的信息化教學模式。例如在教授曝光組合參數時，需要學生熟知光圈、快門、感光度的定義，工作原理及對曝光的影響。如果在傳統課堂，就需要教師用大量的圖文板書和實物教具來描述或模擬工作原理，很不直觀，學生認知效果一般。在信息化課堂下就可以依托于電子白板教學模式，利用豐富直觀的視頻、動畫教學資源，將一束光從光源照射出，經過被攝物體的反射，進入鏡頭，光圈通過收縮擴張改變直徑從而控制進光量，再經過快門，快門像卷簾門一樣移動工作從而控制曝光時間，最后照射在感光元件上，記錄下一張照片的完整過程呈現出來，使學生非常直觀的看到相機是如何拍攝照片的，大大提高了學生接受度。同時，還可以運用基于移動教學平臺的教學模式，課堂上隨時發送習題或提問搶答，在準確評估學生的學習情況時，學習效率也有很大提升。相機不同曝光模式一直是攝影教學中難以理解和學習的部分，因為不同的曝光模式要根據攝影師對照片最終效果的預判，應用在不同狀況的實際拍攝中。但在教學練習中，教師不易發現學生是否真正理解知識，實際操作也不易掌握。在信息化課堂中，教師可以利用翻轉課堂教學模式，依托微課平臺，課前開展自主學習，并通過移動平臺及時了解學生知識掌握情況。課上，教師可以通過創立拍攝情景，引導學生完成拍攝任務，幫助學生從任務過程中發現問題解決問題，最后進行點評總結，從而實現知識內化，同時提高學生探索創新能力。

攝影教師應該從教學整體出發，根據攝影教學規律和教學目標選擇與實際要求相符的信息化教學模式。切不可生搬硬套，更不能為了信息化而信息化，采用合適的信息化環境和模式進行教學，并可以滲透其他模式的教學方法，才能達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]《信息化環境下的教學設計與實踐》清華大學出版社