從“外王”到“內圣”的班級管理

向其坤

“外王”：成為課堂之外的“孩子王”

有一種方式，可以使班主任自覺成為班級中的一員，即假如全班有51個學生，學號為1～51，那么班主任就設定為第52號。在與學生的互動中，班主任用自己的情趣、智慧成為“孩子王”，從而取得學生的信任。

“孩子王”是什么？是花果山的猴王，而非孫悟空。成立班級之初，需要的是班主任與學生之間的親密融合，達到師生合一的狀態。老駕駛員會靈活運用“車體感”：雖然看不見車子的四個輪子，但是人車一體，前后左右的四個輪子在哪個位置，老駕駛員可以精確到分毫。同理，師生之間的高度融合會是“我中有你，你中有我”的狀態，有時能產生“十指連心”的那種感應，直覺告訴你班上今天要發生什么，這樣的預感會幫助你順利化解掉那些處于萌芽狀態的隱患。

成為“孩子王”需要班主任走入學生家庭中去。走入學生家庭，對于初識的學生來說，他們可能一生都難以忘記，特別是偏遠山區的孩子，他們普遍認為老師的到來是家庭的一份榮幸。走訪家庭，是對新班級學生的透徹了解，特別是那些需要特殊關注的孩子，或單親，或留守，或孤兒等，這些構成所有教師實施教育教學工作的雷區：既要盡其所能，又要謹防由于這類學生在某些場合的過度敏感和教師稍不留神的言語所形成的傷害。

成為“孩子王”需要班主任與學生一起期待。無論是身體上還是心理上、知識上、性格發展上，學生都處于成長階段，班主任是他們的見證者、陪伴者。所以班級建立之初，班主任可以引導每個學生對三年之后的自己提出全方位的期望：三年后身高將會達到多少，體重將會達到多少;三年后將會培養出哪些好的習慣，將會培養出哪方面的學科興趣，將會考取哪所心儀的學校;甚至可以猜測，三年中會不會有“迷人的乖兔子”（漂亮的女孩、帥氣的男孩）跑到心里來，如果跑進來，將如何應對等。這是一種對生活的展望，也是一種帶有積極意義的生活暗示。在這個過程中，班主任也可以將自己的期望與學生分享：三年之中，我將聆聽所有同學給我講述關于你們的故事，我也將給你們講述我初中階段的淘氣故事;通過與你們在一起的三年，我希望再次看到自己年輕時代的影子;你們活潑奔放的青春氣息，將再次激起我的工作熱情……優秀的班主任不會先入為主地給學生的期望定論“不可能”“不應該”，比如對身高的期望，學生并不知道遺傳因素的決定作用，所以他們的信條是“努力就會有好結果，多吃飯多鍛煉就能高過別人”，這個明顯的“錯誤期望”班主任沒有必要點破。第一，伴隨生物學習的深入，學生會明白，人不可貌相，高矮胖瘦不是成功的必備條件;第二，人在社會的成功，帶有太多不確定的因素，付出同樣的努力，帶來的結果不盡相同。

成為“孩子王”需要班主任參與到學生活動中來，這是把自己鑲嵌在學生心上的最有效的方式，是學生徹底接納班主任為其中一員的重要過程。班主任把自己融入學生的游戲活動中，是生命陪伴生命、生命開悟生命、生命感染生命的過程。在這里，參與未必就是在游戲活動的技術、體力上都要勝學生一籌，而是你的興致之情、開懷之狀讓學生感受到你的和藹與博大，你可以用心感受學生心中那小小的成就感：老師和我們一起玩了！參與學生“競技”落敗時，“敗”于學生是最好的方式：輸了你得遵守規則，趴下做俯臥撐。這樣，學生贏得的是臨時的比賽，而你贏得的是班級生活的整個天空，“孩子王”非你莫屬！所以，對于年輕氣盛、體力充沛的年輕教師而言，在學生面前能“敗”、會“敗”，是一門教育的藝術。

“內圣”：成為班級課程的研發者

“孩子王”是班主任班級生活的外衣，衣服是管冷暖的。衣服穿好了，向外就是班級生活的耀眼姿態。但是僅僅成為“孩子王”是不夠的，因為“外王”的最強大動力來自“內圣”，即班級要有自己的靈魂，沒有靈魂的班級只是一盤散沙。靈魂的產生不是靠嘴巴喊出來的，而是實實在在的課程開發孕育出來的。

班主任是班級課程的研發者、實踐者、參與者。課程的實踐依據來自學生、班級現狀，更來自班主任的教育理想、智慧。在長遠規劃上，班級課程 體現的是對全體師生未來人生的期望。主題活動課程要能將所有成員吸引進來，并且有別于其他班級，要能體現本班級的突出特點，即主題活動的確立需要具備開創性，可以是圍繞班級建設而逐次進行的關于班徽、班級誓詞、班刊的設計，也可以是更廣闊的“陽光少年”評選活動，還可以是其他有利于學生健康成長的活動。但無論如何，班級主題活動都是向著班級價值觀的有利形成而展開的長期性活動，不需要學校的監督、考核，是班級人人向往的自覺行為。在課程制訂過程中，全體成員交流、溝通、討論后上升為集體意見，制訂出相關的細則、行動方案。執行和實施，是最關鍵的過程。因為如果有著共同的理想愿景，每個成員都樂于付出、不計得失，那么就會產生很多美麗動人的教育故事，這其實就是班級課程“成全人”的意義和魅力所在。所謂“成全人”包含兩個方面：一是對學生成長的顯性成全，看得到、摸得著;二是班主任專業成長的隱性成全，這往往會被教師自己忽視。

班級主題活動的堅持，要求班主任時刻關注并參與其中，全體成員都為共同的主題活動歡欣鼓舞，此后就會更加注重活動的精細操作。多年之后，學生心里記得的不是班主任教給他多少知識、考了多少分，而是一起團結協作帶給他的成長快樂，留給他的那些美妙瞬間，繼而他又將從這種行動中獲得的精神財富傳給身邊的人，這就是班級課程應該具備的深遠力量。

主題活動實施之后，大家心中都有了對班級的牽掛，班級的凝聚力因此而形成。隨著規律性的主題活動的延續、班級凝聚力的提升，學生都會理解這個班級倡導的是什么樣的精神，禁止的是哪些行為，這就是班級價值觀、優良班風等的確立。學生心中有了自己的班級，有了價值觀，有了等著高高興興去做的事，班級就立起來了。這樣的班級想不優秀都難，這樣的班主任想不卓越都不行。

“條款約束”：“后進生”的幫扶措施

優秀與落后是相對的，只要班級存在，就會有“后進生”，班主任得有這個意識。可另外一種情形是，“后進生”被班級里面的“先進生”發現并產生歧視、排擠等行為。這里，班主任首先應該關注的不是“后進生”，而是這些“先進生”（往往帶有班干部的角色）對待“后進生”的態度和方式。班主任要引導他們認識“后進生”存在的最合情的兩個理由：一是因為他們的“后到”才凸顯“先到”的優秀，二是人類社會的多樣性需要我們學會接納。師生需要秉持“共同到達”的理念幫助“后進生”，也需要幫助他們從“后來者”變為“到達者”，從而定出“約束條款”即班規。如果對這個問題缺少考慮，那么班級的發展只能走向狹隘的方向。另外，單方向地著眼于、聚焦于“后進生”，實際上也使“先行者”沒有得到應有的關懷、引導。他們不缺少知識的獲取能力，甚至也不缺少學習方法，因為他們本身的智商是沒有問題的;但是他們缺少博愛思想的引導和健康人格的培育，而恰恰在與“后進生”如何相處的情境中，他們的優秀人格得到培養。故此，班級建設的意義不是僅在于當下，它應該深遠地指向學生的整個生命過程。

（作者單位：云南省云縣第一完全中學）