注意學生心理現象優化課堂教學設計

王曉露

【摘要】本文從如何創設良好的課堂教學情境，充分運用注意規律;如何設計合理的課堂教學模式，克服學生學習上的消極心理;如何注意認知活動過程的完整性，使學生達到心理趨合三方面論述了在課堂教學中關注學生的心理現象，優化課堂教學設計的具體做法。

【關鍵詞】學生心理;優化;課堂教學

課堂教學是教學活動的主要環節，在課堂上教師傳授知識、解答學生學習中遇到的困惑，指導學生有效學習。學生在課堂上接受新知、提升學習能力，培養專業技能的重要環節，課堂上師生雙方教學活動的效果如何，是否能達到教學相長取決于諸多因素，其中重要的一點就是：教師是否能有意識地注意和有效處理學生在課堂上表現出來的心理現象。心理現象往往是學生對課堂學習效果的及時反饋。如果教師具有一定的心理學知識，課堂教學時能注意細心觀察，就能通過及時掌握學生的心理活動。所以教師在上教學過程中，應密切關注學生的心理現象，根據觀察到的現象及時調整教學策略。

一、當前職中生在課堂教學活動中的心理現象

進入職業學校讀書的學生，一般都是中考的失利者，相對于考上重點高中、普高的初中同學來講，他們是相對落后的那部分學生;有的學生則是因為家庭等原因造成學習成績不理想，所以他們的心里很容易產生不利于他們專心學習的心理現象，筆者通過觀察研究，把職校生的不良心理現象大致分為三種：

①懶散型，這類型的學生智商較高，接受新知識的能力尚可，但自我控制能力較差，沒有紀律觀念浮躁，上課時往往專注力差，容易分心，很難靜下心來安心學習，做作業時馬馬虎虎、粗心大意，影響正常的教學活動。

②自卑型，職業學校的學生，一般都是初中班級中成績比較差的學生，學習習慣、學習方法都存在著一定的問題。好多同學長期以來是被教師批評教育的對象，是家長眼里不如人家的孩子。所以，有的同學學習進取心不強，考好考壞無所謂，也有一部分同學是希望能考好，但由于學習方法或智力因素等原因中考沒有考好，很失落。這些同學在課堂上往往表現出消極悲觀，對自己的認知能力不自信，不能積極參與到課堂教學過程中來，使課堂氣氛較郁悶。

③消極厭學型，有這種心理現象的原因可劃分兩類，一類是由于部分學生沒有明確的學習目標，學習沒有動力，積極性不高。所以在課堂上不太愿意專心聽課，對教師講課表現出厭煩的心理現象;另一類就是由于教師本身知識水平有限又不能充分備課，經常犯一些科學性的錯誤，導致學生對教師缺乏信任，容易產生消極的心理，或當教師不注意教學方法，不善于因材施教，，不善于采用靈活多樣的教學方法激發學生的學習積極性，上課內容空洞死板，這樣的課堂會使學生產生逆反心理，更加不愿意好好聽課。

二、結合學生的心理現象，優化課堂教學設計。

針對職中生課堂上表現出來的種種不良心理現象，提高課堂教學效果，使職中學生能學有所成，改變他們到職業中學來學習是無奈的選擇，是混張文憑的想法，作為職教工作者的我們就要有針對性根據學生所表現出來的心理現象，科學合理地設計我們的課堂教學。本人根據多年來教學實踐，歸納出了幾種可優化課堂教學設計的途徑。

（一）創設良好的課堂教學情境，充分運用認知規律

1、采用靈活多樣的現代化教學手段，創設課堂教學情境，激發學生的學習興趣。

在教學過程中，可以運用信息技術，通過虛擬仿真軟件、實體模型、動畫、AR、VR等先進的教學手段，創設有利于學生知識建構的情境。課堂教學情境一般可以從動機、社會與認知三方面進行綜合設計。動機情境設置的主要目的在于于激發學生的情緒，使學生產生強烈的學習積極性，利用教學平臺或交互式的教學軟件中可以根據教學目標和學生實際情況創設情境;社會情境的創設則更強調師生之間要建立和諧的人際關系，希望師生在心理溝通的基礎上再達到教學溝通，信息化教學技術可通過學生喜歡的影音資料、動畫或游戲達成認知活動的有效開展;認知情境的目的首先要能激起學生認知欲望，讓學生有不滿足或缺失感，從而激發起學生主動探索的欲望。信息化教學手段可通過虛擬仿真、動畫、AR或VR等多種形式來展現教學內容，可以將抽象的內容形象化，學生學習起來也能有的放矢。例如，我們在學習《電子線路》的“與非門”邏輯電路時，就開發了一個教學軟件，通過教學軟件把“與門、非門”這兩種門電路的邏輯關系形象地展現在學生的面前，一改過去空洞、抽象的紙上談兵的教學方法，變講不清的東西為看得清，變無聲為有聲，同時提高了學生的學習興趣以及觀察能力。

2、利用刺激物體本身特點去遷移無意注意，營造良好的課堂教學氛圍。

課前候課。課堂教學用具都要在課前準備好，避免因匆忙動作產生無謂刺激分散學生的注意。因此教師須堅持提前幾分鐘進班做好上課準備。

課初穩健。課初，學生一般會產生短暫的不穩定情緒。此時，教師應平靜地觀察全體學生，以自身穩健的情緒去穩定學生的情緒，直到學生注意力全被吸引到自己身上，才從容開講。

課中靈巧。要重視在教學過程中靈活巧妙地處理分散學生注意力的事情。比如發現個別學生不注意聽講或有其它違紀行為，教師可稍作停頓，或結合教學內容設疑，加深認識，或適當提問，引起個別者注意，做到既解決問題，又不影響教學和其他人，保持良好的課堂氣氛。

手段自如。教學手段要運用自如，講求效果。比如，教具要在用到時才及時置放或打開，避免提前出示引起不必要的無意注意。同樣，教具用畢要及時關閉移走。另外，適當利用一些彩色粉筆對黑板上的一些重要概念、公式、圖象進行圈描，恰當運用背景差異、色彩刺激也可引起學生的無意注意。

3、運用情性態勢語，增強無意注意，創設平等和諧的課堂情境

學生的感知是敏銳的。教師的精神狀態，表情動作，語言聲調，儀表態度等都會引起他們的無注意，課堂氣氛和教學效果也會受到不同程度。所以在，課堂教學中，教師要學會自我控制，努力克制消極情緒，摒棄懊喪和冷漠，力戒粗暴和激怒，避免過多的身體動作，以免分散學生的注意中心。而努力運用恰當的情性態勢語，做到言者傳神入微，聽者心領神會。同時教師還應加強自身的親和力，建立新型的和諧師生關系，孔子曰“親其師，信其道，樂其學。”學生由于各種心理原因不愿意或不敢主動與老師交流溝通，明明有問題但就是不敢問，這種情況就要求教師有親和力，善于和學生溝通交流，努力與學生建立良好、開放的師生關系，教師要盡量多給學生一些關愛，讓學生信任老師、理解老師、愿意和老師溝通交流，這樣才能喚起他們的求知欲望，課堂上能自覺注意課堂教學過程。

（二）設計合理的課堂教學，克服學生的消極心理

如何使學生擺脫消極的學習心理，積極地投入到課堂教學中來，要達到這一目標的關鍵是我們廣大的執教者能大膽改革陳舊的教學模式，善于改革創新教學方法、評價體系，如何創設生動、有趣的課堂教學情境，我的體會是如下幾點：

1、幫助學生變“學會”為“會學”。有些教師上課喜歡一言堂、滿堂灌，不注重培養學生的學習能力，只重視自己怎么教，忽視了指導學生怎么學。這樣很容易導致學生有“離開了老師我什么也不會”的心理，因此，教師在講授知識的同時，要重視指導學生怎么學，也就是說要“授之以漁”。以下三點是幫助學生從“學會”到“會學”的轉變。①指導學生預習。有的學生不關于自主學習，更不用說預習。那就需要教師有針對性地指導學生預習，從按教師的要求被動式預習到學會自己定目標、定要求自覺預習②指導學生有效聽課。特別是要注重指導學生如何記筆記。課堂筆記不是抄板書，而是要“先聽后記”，即課堂上先要保證聽好，在此基礎上再把所聽到的內容加以思考、整理、提綱挈領地記下來，課后再對有關內容進行復習，再對筆記作適當補充。③指導學生復習。教師要耐心指導學生學會畫思維導圖，通過畫思維導圖整理復習學習內容，建立系統的知識網絡。

2、教育家夸美紐斯提出“教給學生的知識，必須是青少年的年齡和心理力量所許可”，所以我們的教學要力求形象化、系統化、趣味化。“要根據學生的學習情況來組織課堂的教學內容、選擇合適教學方法、合理的評價方式”。針對我們職業學校的學生基礎相對較差的實際情況，在教學過程中，我努力使復雜的知識簡單化，在教學過程中，將比較難的知識點分解成若干個遞進式的小問題，將抽象、機械的內容通過信息化手段轉化成生動、具體的內容。將空洞的理論知識盡可能與學生熟悉的生活、生產相聯系。例如在《電容器》的教學中，首先讓學生觀察各種容器的特點、熟悉容器的共性，了解容器的容量是什么樣的概念。然后通過演示實驗見證電容器貯存電量的特性，引出電容器容量的概念，理解電容器的容量大小的意義及影響容量大小的因素。

（三）注意認知活動過程的完整性，使學生達到心理趨合

心理趨合指個體在認知活動結束時所產生的完成活動的內心體驗和主觀感受。課堂教學完成后，學生的主觀感受和內心體驗如何，從某種程度上真實反映了課堂教學的效果。一般而言，課堂教學的最終目的是使學生達到心理趨合，但學生的心理趨合并不一定隨一堂課結束或教學內容的完成而自然達到，也就是說一堂課的教學只是學生的一個認知單元，學生的認知活動，它既可在課堂上當堂完成，也可超越特定的教學時間。同樣，學生的內心感受并不一定隨教學活動結束而感覺自己的認知活動完成，而產生心理上完善的感覺。因此，學生的最終心理趨合還需教師的引導完成。倘若學生始終不能達到心理趨合，這不利于其掌握教學內容。因此我們在課堂教學中還應設計好幫助學生完成心理趨合的模塊。

學生的心理現象是反映課堂教學效果的一面鏡子。因此，在課堂教學中，教師應盡可能通過及時仔細地觀察學生的心理現象，從而總結和反思自己的教學適時調整教學策略，才能達到預期的教學效果。教師在上課時是要能注意到教學內容的科學性、系統性、思想性和講解的趣味性，用自己教學的生動、有效呈現來吸引學生聽課，這充分激發學生的求知上進的心理，從而可以使師生雙方在課堂教學活動中更默契地配合，使課堂氣氛更活躍，教學效果更好。

（常州高級職業技術學校 江蘇常州 213064）