對分課堂教學模式在高校體育課教學中的應用研究

朱瑞 李靜 王凱

【摘要】對分課堂作為一種新型教學模式出現，這種教學模式從上課時間和上課內容兩方面將課堂對分，一半留給教師，一半留給學生。這一特點與體育課程十分相似，有天然的相同之處。二者相融合對于體育教學有很好的促進作用。本文研究了體育課對分課堂與傳統體育課堂相比，具有有利于多種教學方法相結合、有利于學生主動思考與提升學生學習興趣、有利于減輕教師負擔、提高學生技術動作的完成熟練度的特性。從課前準備、提升新媒體編輯能力、體育硬件設施三方面闡述了體育課對分課堂優化應用策略。

【關鍵詞】對分課堂;高校;體育教學

1前言

2014年復旦大學心理系張學新教授提出了名為“對分課堂”的教學新模式。核心是一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和討論時間錯開，使學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。[1]對分課堂的基本過程包括：講授（Presentation）、內化吸收（Assimnation）、討論（Discussion）三個環節，簡稱PAD課堂。[2]體育課堂多采用半節課教學，半節課討論練習技術動作的課堂劃分，對分課堂的授課模式與體育課堂有天然的相通相融之處，對分課堂與體育課堂相融合更顯得如虎添翼。

2體育對分課堂與傳統體育課堂的優勢

2.1有利于多種教學方法相結合

在體育課中應用對分課堂教學模式更有利于多種教學方法相結合。高校傳統體育教學模式中普遍采用講解法和示范法進行體育技術動作的教學，教師作為課堂的主導，學生們被動學習。這種教學模式沒有發動學生的主體地位，《大教學論》指出：“教師的教是為了學生的學”[3]。對分教學法在體育課堂中引入，解決了這一問題，既發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，又沒有盲目的把課堂完全交給學生，從而采用了更多的教學方法來進行授課，學生們主動參與進來后能夠更好掌握課上內容。

2.2有利于學生主動思考與提升學生學習興趣

高校傳統體育課程教學中，學生大部分時間是跟隨教師的講授進行機械的模仿動作練習，缺少主動的深入思考理解與探究技術動作的科學性。對分教學法應用在體育課堂中，完成了課堂知識獲得方式的對分，教師教授課程知識的主干部分，細節部分有學生們在課前預習和課堂討論中來學習，提升了學生的參與度，學生們在主動思考的同時提升了學習興趣。

2.3有利于減輕教師負擔、提高學生技術動作的完成熟練度

對分課堂教師在教授技術動作時，只需要將技術動作進行完整示范并將關鍵要領講解，技術動作的細節則由學生分組討論學習完成，對于操武類體育課程可以大大減輕教師的示范與講解負擔。學生在分組討論學習時，進行反思、總結、內化，由于是積極主動的親身參與，對動作的掌握程度還會比單純通過教師講解示范教學方法學習時還要提高很多。通過課前對課程資料的預習與課后的復習，也在無形中增加了練習量與練習次數。

3體育對分課堂優化應用策略

3.1教師課前準備內容要精彩，課上積極調動學生參與討論

對分課堂從時間上對分，教師課堂的講授時間占據了一節課的二分之一，教師在體育對分課堂上講授內容要精練、節省時間、高效完成授課內容。對分課堂這種體育教學方式與學生的身心發展相結合，有效刺激學生主動參與課堂，提升學生學習效果。通過彼此之間的交流與討論，充分調動學生的積極性，以及學習興趣。教師在學生分組討論環節中需要給與適當積極的引導，增加師生間的交流，構建良好課堂氣氛。

3.2增加對分課堂培訓，提升體育教師新媒體運用能力

在大學課堂中，學生很多課程可根據喜好以及需求去選擇性學習不同的課程，培養學生學習興趣，引導以學生為主導，主動參與到課程構建中，轉變學生學習動力，改變傳統教學模式，課堂構建，改變課程評價體系等，這就需要教師們多參加對分課堂的培訓。在體育教師中，部分中老年體育教師缺乏運用現代信息技術的能力，需要進一步提升，促進對分課堂的開展。

3.3完善場館建設，增加體育項目經費投入

體育教學離不開體育設施和場館的建設，完善的體育設施和場館建設會提高體育教學的質量。校園的教學樓、實驗樓設施得到了快速的發展。但是體育場館與體育器械，難以得到正常更新與維護，體育在高校沒有得到應有的重視。優秀的教學方法加上優秀的場館設施可以強強聯合，才能使學生們真正的參與到課堂，在課堂中體驗快樂與健康。

4結論

對分課堂教學模式與體育課堂相融合后，能夠使體育教師應用更多的教學方法，體育課堂加入了新媒體元素，提升學習興趣和參與度。對分課堂減少了教師們的工作量的同時又增加了學生們課外練習時間。想要更好的使用對分課堂教學，教師們還要靜心準備與課程相符的新媒體教學內容，積極參加培訓，積極接受新媒體。還要進一步提升體育場館和體育器械硬件設施的保障。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（05）：5-10.

[2]唐敏紅，經建坤.對分教學法在大學體育課程教學中的應用探究[J].產業與科技論壇，2021，20（04）：175-176.

[3]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學出版社，1999：1.

基金項目：南京體育學院課題《“微信公眾號+對分課堂”對南京體育學院羽毛球普修課教學效果的影響研究》（JG201920）。

作者簡介：

朱瑞（1979.1.4-），性別：男，民族：漢，籍貫：遼寧，職稱：副高，學歷：本科，研究方向：體育教學;

李靜，女，漢族，碩士，講師，研究方向：體育教學，單位：沈陽體育學院;

王凱，男，漢族，碩士，講師，研究方向：體育教學，民族傳統體育學，單位：沈陽城市建設學院。

（1.南京體育學院;2.沈陽體育學院;3.沈陽城市建設學院）