幼兒園主題教育活動(dòng)中教師指導(dǎo)的策略

袁青

摘要：在幼兒園組織與開展主題教育活動(dòng)時(shí)，我們要重視教師的指導(dǎo)，從而使主題活動(dòng)能夠滿足幼兒的興趣需求，實(shí)現(xiàn)生成性的主題課程，并通過教師的指導(dǎo)加強(qiáng)教與學(xué)之間的聯(lián)結(jié)，使預(yù)設(shè)與生成能夠有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提高課程的質(zhì)量。本文將結(jié)合教育實(shí)踐對主題活動(dòng)中教師的指導(dǎo)進(jìn)行分析與探討，為主題活動(dòng)背景下開展教師指導(dǎo)提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題活動(dòng);教師指導(dǎo);策略

新一輪的幼兒園課程游戲化教育改革，為幼兒教育提供了更加廣闊的發(fā)展空間，但是也為幼兒教師組織與開展主題活動(dòng)提供了挑戰(zhàn)。在幼兒園主題活動(dòng)組織與開展的過程中，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，采取有效地教育策略，以提高主題活動(dòng)的有效性，促進(jìn)幼兒身心和諧、健康成長。為此，我們要結(jié)合主題活動(dòng)組織開展的實(shí)際情況，探討主題活動(dòng)中教師指導(dǎo)的策略，為教師有效開展主題活動(dòng)提供有價(jià)值的參考。

一、關(guān)注主題活動(dòng)的生成，滿足幼兒的興趣與成長需求

在幼兒園主題活動(dòng)組織與開展的過程中，我們通常情況下要預(yù)設(shè)主題活動(dòng)，但是這并不一定能夠滿足幼兒當(dāng)下的興趣需求與發(fā)展要求。那么，我們就要認(rèn)真觀察幼兒在主題活動(dòng)中的表現(xiàn)和需求，即時(shí)的生成與他們的興趣和發(fā)展需求相應(yīng)的主題活動(dòng)課程。同時(shí)我們還要為主題活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)適宜性的環(huán)境，因?yàn)榄h(huán)境是重要的教育資源，我們要合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的多樣的區(qū)域活動(dòng)空間提供適合幼兒年齡階段特點(diǎn)的豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。

例如，在小班的游戲活動(dòng)中，教師設(shè)置了娃娃家活動(dòng)區(qū)，并提供了相應(yīng)的操作材料，孩子們就會(huì)自然而然地生成“我愛我家”等主題活動(dòng)。而隨著年齡的增長，幼兒對小動(dòng)物會(huì)越來越感興趣。那么，在活動(dòng)區(qū)設(shè)置方面，我們就有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)了“動(dòng)物園”這樣一個(gè)活動(dòng)區(qū)，幼兒自然而然地就開展了“我喜歡小動(dòng)物”的主題活動(dòng);到了大班，幼兒對大自然中的各種現(xiàn)象都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，尤其是對四季的變化比較敏感。那么，在這樣的背景下教師創(chuàng)設(shè)自然區(qū)，引發(fā)幼兒生成“神秘的大自然”主題活動(dòng)。在主題活動(dòng)組織與開展的過程中，教師要根據(jù)幼兒的不同年齡階段特點(diǎn)，捕捉他們的興趣點(diǎn)和發(fā)展傾向，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境引導(dǎo)他們生成主題活動(dòng)，滿足他們的興趣和發(fā)展需求，提高主題活動(dòng)的有效性。

二、結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，重視”教“與”學(xué)“的聯(lián)結(jié)

在主題活動(dòng)中，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，可以有效地調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，使教與學(xué)之間建立起有機(jī)的連接。為此，教師在組織與開展主題活動(dòng)時(shí)，就會(huì)認(rèn)真的研究幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，考慮他們的已有經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的生活實(shí)際需求。在這樣的主題活動(dòng)中，幼兒將成為活動(dòng)的主人，他們有機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地開展各種游戲活動(dòng)，有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)促進(jìn)他們健康成長。

例如，在“豐收的菜園”主題活動(dòng)組織與開展的過程中，教師在激發(fā)幼兒熱愛勞動(dòng)人民、熱愛生活的美好情感，而且要提升他們的已有經(jīng)驗(yàn)，使他們增強(qiáng)對蔬菜的認(rèn)知。幼兒已經(jīng)對菜園有了豐富的經(jīng)驗(yàn)。那么，在此基礎(chǔ)上，教師就可以在活動(dòng)中設(shè)計(jì)有效地提問引導(dǎo)他們說一說自己認(rèn)識(shí)哪些蔬菜，這些蔬菜有哪些功能，比一比它們不同的吃法，等等。在這個(gè)過程中教師發(fā)現(xiàn)幼兒對蔬菜的哪一個(gè)部分可以食用比較困惑。那么，此時(shí)教師就可以以此為教與學(xué)的連接點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)造他們的下一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。在這個(gè)過程中使他們進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)蔬菜的果實(shí)、花朵、莖和葉子，進(jìn)而使他們對不同種類蔬菜食用哪個(gè)部分有了充分的認(rèn)知，有效提高了教學(xué)的有效性。總之，在教師組織與開展主題活動(dòng)時(shí)，一定要了解幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)，并把握教育學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，有效提高主題活動(dòng)的教育效果，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展。

三、預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程建構(gòu)的“動(dòng)靜結(jié)合”

幼兒園的主題活動(dòng)課程具有生成性的特點(diǎn)和預(yù)設(shè)的特點(diǎn)。那么，怎樣將預(yù)設(shè)與生成課程有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而提高課程構(gòu)建與實(shí)施的質(zhì)量是我們一直在思考的問題。主題活動(dòng)課程堅(jiān)持以人為本，關(guān)注幼兒的發(fā)展是我們認(rèn)為比較有價(jià)值的課程。預(yù)設(shè)主題活動(dòng)課程的依據(jù)，在判斷生成的課程具有哪些價(jià)值方面，教師要及時(shí)作出判斷，為是否能夠生成新的課程提供依據(jù)，一要把握這些問題是否是幼兒在自主探究中生成的，二是如果生成相應(yīng)的課程，能不能達(dá)到相應(yīng)的教育目標(biāo)是否有利于主題活動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師做到心中有數(shù)，就可以使課程的預(yù)設(shè)和生成，建立起有機(jī)的聯(lián)系。

例如，在“有趣的影子”主題活動(dòng)組織與開展的過程中，教師讓幼兒來到院子里玩踩影子的游戲，使幼兒了解到，在一天不同的時(shí)間段影子的變化。而在這個(gè)過程中，幼兒對手影游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣。那么，教師通過分析以后發(fā)現(xiàn)玩兒手影游戲既可以激發(fā)幼兒探究影子的興趣，也有利于幼兒觀察在不同的視角，影子所發(fā)生的變化，進(jìn)而使他們發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。所以，教師就將此生成性的課程與意識(shí)的課程有機(jī)結(jié)合起來，有效地提高了課程的質(zhì)量同時(shí)也拓寬了課程實(shí)施的渠道。

綜上所述，在幼兒園主題活動(dòng)課程組織與開展的過程中，我們一定要加強(qiáng)教師指導(dǎo)，提高教學(xué)的有效性。本文是對近年來組織與開展主題活動(dòng)時(shí)，教師采用不同教學(xué)策略的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為相關(guān)教育實(shí)踐提供了有價(jià)值的參考。在今后主題活動(dòng)組織與開展的過程中，我們還將繼續(xù)探索有效教學(xué)的策略，為幼兒的發(fā)展提供保障，為主題活動(dòng)的開展提供新的思路。

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遂昌縣石練鎮(zhèn)中心幼兒園 323300