在游戲中提高幼兒社會交往能力

周陳靜

幼兒期是幼兒人際交往的啟蒙期，幼兒交往能力的培養是幼兒教育的重要內容。交往能力指人與人之間傳遞信息、溝通思想、交流情感、相互聯系的能力，是幼兒適應生活、適應未來發展的一種基本能力，是幼兒與人相處的一種基本技能。

游戲是幼兒最早、最基本的交往活動，是幼兒最喜歡的活動之一。我國著名的教育家陶行知曾以“假如我重新做一個小孩”為題，闡明了幼兒教育應該包括的內容，其中有句發人深思的話—“我要多玩玩”。玩，對一個社會未成熟的公民—幼兒而言，既是他們生活的主要活動，也是他們學習的方法，是他們的生命。幼兒在玩中生活，在玩中學習，在玩中成長，在玩中學會交往，在玩中學做一個完整的社會人。

轉變角色，讓幼兒在師幼互動中參與角色游戲。在角色游戲中，部分教師通常是指導者、管理者、觀察者，甚至是保護者的角色。有時教師也會和幼兒一起游戲，但有的師幼并沒有實際參與互動，更像是開展平行游戲，有效性不高。

在部分教師組織的游戲中，幼兒充當了全部的社會角色，如父母、演員、老板、客人、醫生、服務員等。部分幼兒交往的社會準則來自父母或電視媒體等，這就意味著其社會交往準則可能存在片面性和不合理性，其中可能潛藏著一些不良的社會習氣，這會對幼兒的社會性發展產生負面影響。因此，如果教師只作為指導者、管理者、觀察者、保護者等存在于角色游戲中，游離于幼兒交往的“社會”之外，就不利于幼兒社會交往能力的發展。師幼只有在游戲中有效地互動，才能確保發揮游戲的教育作用。

教師在游戲中也是一個“社會人”，在遇到了問題之后，應該拋棄命令式的管束，和幼兒站在平等的角度上進行探討，讓幼兒主動獲得正確的社會準則。教師可以允許幼兒犯錯誤，不要急于在幼兒做錯之前制止，這樣才能使幼兒加深印象，提高幼兒交往能力，促進師幼互動。

游戲中可以通過言語鼓勵幼兒交流、溝通。在游戲中，幼兒要用言語進行交流，用動作去游戲。言語是人與人之間交流、溝通的重要工具。對于如何在游戲中培養幼兒的言語水平，發展幼兒社會交往能力，我有如下兩點想法。

提問質疑是一種科學的指導方法。在角色游戲中，教師對幼兒的指導是間接的、側面的。教師多以一定的角色參與游戲。在游戲中，教師可根據具體的游戲內容、情節發展進程，對幼兒提出疑問，并注意不要淡化游戲的趣味性題。這種疑問是有啟發性的，利于幼兒言語表達。同時，游戲中的交流活動也能促使幼兒產生在現實生活中與他人交往的興趣，懂得一些與人交往的禮儀。

肢體語言也是啟發幼兒觀察、大膽表達游戲性言語的有效方式。在游戲中，如果教師仔細觀察會發現，許多細節可以培養幼兒言語動作表達的創造性，也是促進幼兒交往能力朝更高水平發展的具體體現，為幼兒把游戲性言語過渡到現實性言語奠定了良好的基礎。

對幼兒在游戲中表現出的合作行為及時進行引導和鼓勵。在游戲中，教師應以大朋友的身份參與活動中，積極做好示范，潛移默化地教給幼兒交往時應有的語言、態度、表情、動作等，幫助幼兒解決活動中出現的障礙和問題。當幼兒作出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵。教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫幼兒的肩膀、對幼兒親切地點頭、翹起大拇指等動作，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化幼兒合作的動力，使其愿意更多地、自覺地做出合作行為。對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要適時給予引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議，如“你要跟他商量著玩”“你可以去幫他一起搭”。在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒的合作意識與能力會逐步得到培養。

教師有效利用評價手段，引導幼兒養成良好的交往能力。幼兒的發展水平與特點決定了幼兒良好交往能力的形成與發展需要教師及時的指導和充分的強化，而實現它的有效途徑之一是活動區游戲后的評價。活動區游戲后的集體評價有助于全體幼兒的普遍發展與提高。根據主題內容，在活動區評價中，我向幼兒介紹某些幼兒的友好謙讓行為，鼓勵其他幼兒向他們學習。之后，在活動區游戲過程中，經常有幼兒跑來告訴我他們如何把玩具謙讓給別人。另外，有一次，我發現歡歡、明明等小朋友在娃娃家中玩的內容較豐富、有條理。我利用評價機會請他們向其他幼兒介紹是如何開展游戲的，并組織幼兒討論：“在游戲中，如果你是幼兒園老師，會怎樣組織小朋友們的活動？在游戲中，小朋友們應該如何協商、分配角色？”他們各抒己見。在后來的游戲時間，他們都能在一起協商、分配好角色后再開始游戲，內容更生動有趣，包含進餐、畫畫、游戲、講故事、參觀建筑工地等。

總之，游戲對幼兒社會交往能力的培養有重要的意義，它能豐富幼兒的交往內容，融洽幼兒間的關系，并逐漸使幼兒學會遵守規則，學會謙讓、合作。正如教育家馬卡連柯所說：“未來的活動家，首先是在游戲中培養起來的。”可見，游戲對幼兒社會交往能力發展的作用不可低估，應引起教師的共同重視。

（作者單位系江蘇省昆山市開發區盛莊幼兒園）