將思維導圖引入初中英語閱讀教學

隨著新課改的深化和核心素養的提出，閱讀教學在初中英語教學中占據越來越重要的地位，而思維導圖模式能為英語閱讀教學注入新的活力。學生步入初中，英語知識的難度有所加大，為了讓初中生快速適應初中英語閱讀學習，教師應借助思維導圖，提高學生的學習效率。思維導圖實現了段落、句子、詞語之間的銜接，有利于學生構建文本框架、提取文本關鍵信息，還有利于學生提升文本輸出能力、邏輯思維能力，幫助學生記憶知識，實現學生的深度學習。

初中英語閱讀教學現狀

當前，部分初中英語教師的閱讀教學存在碎片化、淺層化等特點。有的教師在教學中更多地關注文本中零散的句法結構、語法知識的講解，而忽視了整篇文本中知識點之間的關聯，關注語言輸入，而深入的語言輸出不夠。在閱讀教學中，有的教師缺乏深入的剖析，更多地注重文本表層的學習，同時教學模式不夠靈活多樣。對于文本的閱讀教學，有的教師更多地關注對單詞和句法的講解，而不夠重視文本理解，長此以往，學生的閱讀能力發展可能會受到阻礙。同時，部分教師在閱讀教學中安排的相關技能的訓練不夠，使得一些學生忽視了有意義的文本解讀，不利于其學習能力、語言能力、思維品質和文化意識的提升。

將思維導圖引入初中英語閱讀教學的優勢

學生通過思維導圖可以把一些雜亂無章的知識梳理成清晰、系統的知識體系，從而摸索知識間的規律，建構自己的思維模式，實現高效的英語閱讀學習。

首先，激發學生的閱讀興趣。面對閱讀中一些枯燥乏味的單詞和語法知識，學生可以借助思維導圖，架構知識之間的聯系，把一些抽象的閱讀知識點變形象。思維導圖模式更多地關注學生的情感體驗，強調學習閱讀中有用的知識，能激發學生的閱讀興趣。

其次，促進學生分析能力的提高。學生制作思維導圖的過程較復雜，是一個匯總、形成、添加、修正的過程。學生在閱讀的過程中，能形成分析問題、解決問題的能力。借助思維導圖把難度較大的文本簡單化，學生通過剖析文本素材，實現文本素材的深度挖掘，實現知識的簡易化。學生通過思維導圖可以分析文本中顯性和隱性線索，立足于文本的多角度探析，實現知識的內化，提高分析能力。

最后，促進學生思維品質的發展。學生在閱讀過程中，通過思維甄別、選擇、決定，形成思維導圖。思維導圖整合了學生閱讀過程中的一個個思維點，逐漸形成一個龐大的思維網，實現人腦思維的再現，有利于學生思維品質的發展。

將思維導圖引入初中英語閱讀教學的方法

首先，形成完整的課堂三環模式。將思維導圖融入閱讀前、閱讀中和閱讀后，實現思維導圖的工具性功能，為高效課堂提供源源不斷的動力。在閱讀前，掃清學生的閱讀障礙。在學習新文本前，教師借助思維導圖幫助學生確定學習目標和學習要求，這樣學生在學習前對文本有了相應的理解和分析，為進一步的學習打下良好的基礎。學生根據導圖的指引，按部就班地挖掘文本內容，發揮學習的主觀能動性，實現高效學習。跟著指引，學生就會形成正確的認知模式，不畏閱讀困難。在閱讀中，學生串聯文本中的重要信息點，實現知識的深度挖掘。思維導圖是為了讓知識變得簡單、明了，為學生的理解服務。在閱讀后，學生借助思維導圖，可以換個角度探析文本，同時通過思維導圖強化對文本的記憶，實現知識的內化。

其次，串聯知識評價體系。在閱讀文本時，學生先確定核心主題，然后劃分清楚文章層次，抓住文章關鍵信息和脈絡，實現文本知識和內心情感的互動。教師借助思維導圖串聯單元或課時的知識評價體系，讓學生的學習目標更加明確。學生對知識的盲點和疑點，也通過思維導圖有了更加形象的認識。

思維導圖符合人腦發展規律，能有效提高學生解讀文本的能力，有利于學生思維品質的發展，同時也讓教師在教書育人的過程中快速成長，實現師生間的雙贏。思維導圖讓學生從多維審視文本信息，讓學生更加理性、清晰地分析文本知識。同時，思維導圖能幫助教師理清教學思路，進行實時反思，從而實現教學效果的提升。思維導圖使知識形象化、具體化和直觀化，實現了知識的再現。思維導圖無論從理論價值還是從實踐意義看，都是值得推廣的成熟的新型教學模式，符合新時代素質人才的培養需求。

基金項目：2020年徐州教師個人課題“翻轉課堂教學模式培養初中生英語自主閱讀能力的行動研究”（G201622）

（劉子鳴，男，江蘇新沂人，淮北師范大學外國語學院碩士在讀，中小學二級教師，研究方向為教育教學，單位系江蘇省新沂市第六中學、淮北師范大學外國語學院）