初中英語生活化教學

李晶晶

開展英語生活化教學，可以為學生創設更多語言交流的情境，能鍛煉學生在不同生活場景下的語言表達能力，還可以讓學生學以致用，提升學生的語言應用能力和思維能力。學生在開放的交流環境中，會學到更多實用的交際技巧，自身的語言素養也會得到提高。

教師可以為學生創設開放有趣的生活化教學情境，為學生構建良好的課堂活動空間，讓學生對語言學習產生興趣。課本中很多學習主題都與學生熟悉的生活背景緊密關聯，教師在開展教學時可以有意識地設計生活化的教學情境。教師可以從單元主題出發，創建一些生活化的討論話題，讓學生根據自己真實的生活經歷和體驗進行交流分享，以此形成良好的教學開端。教師還可以從教學主題出發，設計具備生活化色彩的語言交際活動，如讓學生組織語言描述自己的日常生活，或者回憶生活中有趣的片段，為學生提供鍛煉語言能力的學習空間。

比如，在教學My day這個單元的內容時，教師在進行教學導入時可以提前利用多媒體播放短片。通過短片，學生可以看到一個中學生的生活剪影，短片需利用關鍵詞介紹中學生生活中的主要事件，如“get up”“go to school”“have dinner”等，讓學生結合這個生活化場景建立對這些詞組的初步認識，讓學生快速進入學習狀態。教師通過在課堂上創設這種學生熟悉的生活化情境，很好地激活了學生的思維，真正體現了素質教育背景下學中用、用中學的教學思想。還有很多內容都可以以這種方式進行教學，教師要拓展自己的教學思維，多嘗試一些好的教學方法和課堂組織模式，這樣才能實現積極的教學效果，讓學生的語言能力和學科素養都有很好的提升。

教師可以創設良好的交流討論空間，給學生提供充足的課堂參與機會，讓課堂學習的趣味性更強。素質教育更加強調學生教學主體的體現，因此教師在進行相應的教學設計時應充分考慮到這一點。教師通過設計一些學生感興趣的討論話題，并鼓勵學生積極表達想法，可以營造很好的學習氛圍，激活學生的思維，讓學生充分融入學習探究的過程中。這樣的教學設計可以為教學帶來很好的輔助，構建高質量課堂，提升學生的學科能力。

比如，在教學Let’s play sports！這一課時，教師可以與學生對話，借此引出教學主題。教師可以先向學生提問：What is your favorite sport？由于談論的是學生喜歡的運動，學生在課堂上的狀態會異?；钴S，積極參與問題討論，爭先恐后地說出自己喜歡的運動，如跳舞、滑冰、打籃球等。對課堂上表現活躍的學生，教師可以讓他們用英語進一步談談自己喜歡該項運動的原因。對于感興趣的話題，學生討論的欲望更強，語言表達的準確度和流暢度也會有所提升。這從多方面鍛煉了學生的學科能力，讓學生更快地進入良好的學習狀態，是英語課堂上值得推廣的教學方法。

教師采取生活化的方式幫助學生克服語言能力的不足。教師除了要讓學生有良好的口語交際素養，也要讓學生的聽說讀寫能力得到全面發展，這能促進學生學科素養的提升。部分學生在語言學習上會遇到一定障礙，尤其是在進行復雜的文本閱讀以及寫作練習時。在素質教育背景下，教師要關注學生語言能力的不足，并采取生活化的方式幫助學生克服。只有這樣，學生才會在語言學習上獲得更多的進步，才會真正感受到英語課堂的趣味性，更積極地參與各種鍛煉語言能力的活動中。

比如，在引導學生學習Food and lifestyle這一課內容時，教師就可以基于這個生活化的學習主題，綜合發展學生的聽說讀寫能力。通過對教學進行相應的反思后，教師就會意識到，如果引導學生學習句型時沒有從生活化情景出發，經常帶學生學習一些難度較大的詞匯及句型，很少注重學生之間的合作學習，就會阻礙學生語言能力的提升。對此，教師可以做出相應的教學調整，尤其是在講到生活化色彩非常濃厚的學習主題時，教師可以以此為出發點，組織討論活動，鍛煉學生聽說讀寫的能力。比如，教師可以讓學生以“食物和生活方式”為話題展開交流，討論有哪些飲食習慣值得提倡，哪些生活方式值得推崇，讓學生在交流中充分鍛煉聽說能力。隨后，教師可以給學生補充一些課外閱讀素材，輔助學生更深入地認識這個話題，鍛煉學生的英語閱讀能力。最后，教師可以再讓學生結合這個主題完成一段簡短的作文習練，用一段話表達自己的想法和認識，訓練學生寫的能力，以這樣的教學活動方式實現對學生語言能力的鍛煉。

（作者單位系江蘇省鹽城市先鋒實驗學校）