基于素質教育理念的初中數學教學

張洪瑋

在初中數學教學中有效落實素質教育，可以為學生構建更加開放的學習空間，能夠提升學生的學科素養，讓學生的學科能力得到發展。素質教育理念要求教師給予每個學習個體更多的關注，合理處理學生間的個體差異，給學生提供有針對性的教學引導方式。同時，教師要關注學生學習自主性和思維開放性的發展，從這樣的教學訓練目標出發，多設計一些學生參與的實踐探究活動。這既能增強課程學習的趣味性，也有助于學生學科能力與素養的鍛煉，讓學生在數學課程的學習中有更多成長，達到良好的綜合教學訓練效果。

教師要合理對待學生的個體差異。教師要充分認識到學生之間存在的個體差異，要能從學生實際情況出發，尊重每一個個體，給學生提供更多他們需要的學習指導與幫助。進入初中階段后，學生之間學習能力的分化會越來越明顯。有的學生數學基礎較牢，且思維能力較強，因此在初中數學的學習上更為輕松；有的學生基礎薄弱，認知能力一般，隨著教學的不斷推進，遇到的困難和障礙越來越多。教師要合理處理學生之間存在的個體差異，在尊重學生能力差異的同時，多從學生的實際情況出發，給予學生指導和幫助。這樣才能讓更多的學生在已有的基礎上獲得提升，讓學生整體的學習能力更強。

教師還應在教學中清楚認知學生的能力水平，針對學生間的差異，有針對性地提出指導意見并幫助學生提高數學學習能力，制訂符合學生本身發展特點的教學指導方案。切不可采取“一刀切”的方法，這樣既不利于學生發展，又可能浪費學生的學習時間，打擊其自信心。比如，在教學《二次函數》這部分內容時，有的學生之前的基礎十分牢固，且理解能力較強，因此學習該知識點十分輕松。但仍有個別學生對之前學過的函數知識掌握不牢固，如對一次函數的理解不深入，在學到形式更為復雜的函數時自然學習難度會更大。對于該部分學生，教師可以先引導他們回顧從前學過的相關內容，夯實學生的理論根基，讓學生能有良好的基礎學習新的知識內容。這種指導方式起到的效果更為明顯，會帶給學生更多他們需要的學習幫助和指導。

教師要培養學生的預習習慣。培養學生良好的學習習慣，這可以讓學生學習的自主性更強，能夠讓學生有意識地查漏補缺，提升自己的學習成績。進入初中階段后，教師可以先從組織學生展開預習工作出發，讓學生養成好的預習習慣。好的預習習慣會讓課程教學的推進更加順暢，有利于學生快速地吸收并掌握知識。學生養成好的預習習慣后，在提前接觸新課內容的過程中更容易理解新知識，可以很好節省課堂教學時間，讓數學教學的綜合實效更高，發展學生的學科素養。

教師應抓住培養學生習慣的黃金期，引導學生從小事做起，幫助學生建立抓牢基礎的正確學習觀，讓學生端正學習態度，在學習中形成不畏懼、不放棄的精神。比如，在教學《對稱圖形—圓》這一單元前，教師可以給學生布置預習任務，讓學生提前熟悉了解軸對稱圖形的特點，仔細研讀關于軸對稱的定義。這樣一來，教師在課堂上講到這些內容時，學生理解起來會更輕松，學習效率會更高，也可以更快地實現課堂教學的多元培養目標。

教師要多給學生提供動手實踐探究的機會。考慮到數學課程的特點，教師在具體的教學過程中應關注學生思維的發展，并且多給學生提供一些動手實踐探究的機會，幫助學生更快地掌握一些知識原理。例如，在教學一些幾何知識內容時，教師可以讓學生在動手實踐的基礎上探尋知識原理，更快地建立學習認知。這個過程能為課堂增添趣味，提升學生的知識理解效率，讓課堂整體的教學質量更高。

教師要多開展讓學生動手、動口、動腦的教學活動，讓學生擺脫懶惰的壞毛病，通過自身的努力理解并運用知識，激活學生的思維，培養學生獨立解決問題的能力，增強他們的自信心，提升學生在課堂上的主觀能動性。比如，在教學《軸對稱圖形》這一單元的內容時，教師在引導學生分辨和判定一個圖形是否是軸對稱圖形時，就可以讓學生動手實踐。比如，教師可以給學生提供一些折紙，學生如果不確定折紙圖形是否為軸對稱圖形，就可以動手折一折，看看能否兩邊重合。這看似是一個簡單的動手操作，但能活躍學生的思維，給學生提供一定的參照，輔助學生更好地理解知識，提升課堂教學實效。

（作者單位系江蘇省鹽城市亭湖初級中學）