在美術活動中激發幼兒創造力

李雅

陶行知說過，創造是一個民族生生不息的活力，是一個民族文化的精髓。幼兒園美術教育的目的，是提高幼兒對美的體驗、感受、欣賞、創作的能力。它的最終目的不是培養一個“小畫匠”，而是讓幼兒熱愛藝術，從中發現樂趣。很多人認為幼兒擁有無限的想象力和創造力，只要幼兒想要畫，就能把想象的內容畫出來。可結果卻是有的幼兒什么也畫不出來—即使他們有構思、有想法。為什么會出現這種情況？其實幼兒本身的創造力還很弱，他們較難將自己的創作想法表現出來。教師要激發幼兒的創造能力，根據幼兒的實際發展水平，讓幼兒盡可能在最近發展區中獲得最大程度的發展。

觀察引導，激發幼兒的主體性

觀察是創造的基礎。一次我帶幼兒們去操場散步，有個男孩意外地發現了很多顏色的花，幼兒們立刻圍觀起來，甚至還仰起頭仔細觀察，你一言我一語：“這些花好漂亮呀。”“花兒的顏色真多。”于是，我決定根據幼兒們的興趣，開展一次“花兒朵朵開”的活動。我和幼兒們一起收集有關花兒的圖片、圖書，同時還請家長幫助幼兒收集各種花兒的資料，并根據這些資料分析了解各種花兒的外形特征、生活習性等。

創設環境，激發幼兒的自主性

首先，營造自由、輕松的心理環境。美術創造使用的工具有很多，操作的過程是簡單又煩瑣的，這需要幼兒在創造的過程中保持一顆平靜、真誠的心。在部分教師的美術活動中，幼兒總是圍著教師的指揮棒轉，教師怎樣畫，幼兒就跟著怎樣畫，這種教學完全限制了幼兒自由想象力的發揮。沒有思考、沒有創造、沒有自由，幼兒就會沒有創造。因此，教師需要為幼兒營造自由、寬松的環境和良好的心理氛圍，這樣才能最大限度地活躍幼兒的思維，激發幼兒的創造欲望，幫助幼兒在美術創造中達到最佳狀態。興趣會使美術活動過程成為幼兒的一種享受。

其次，創設豐富的物質環境。美術創造需要豐富的物質環境。陶行知先生說：“人類社會，處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”一切創造都伴隨想象。為了能更好地促進幼兒發展，教師必須在幼兒創造之前進行精心的準備。比如，幼兒教師應充分利用活動室的每一個墻面、每一個角落，讓這些地方成為幼兒的創造圣地，同時也可以成為幼兒展示自己創作的展示舞臺。在日常生活中，教師還需讓幼兒收集可以創造的材料，如廢舊的盒子、吸管、紙巾、毛線、繩子、紙板等生活材料，即使是相同的材料，它們的大小不同、顏色不同，創造的內容也會有所不同。

提問點撥，促進幼兒自主創造

《幼兒教育指導綱要（試行）》指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。提問是教師與幼兒交流溝通的重要方式之一，它不僅能將幼兒引入深入的思考，還有助于幼兒在思考的過程中主動學習、探究、想象。當幼兒在創造、想象的過程中遇到問題，無法再深入的時候，教師應進行適當引導，在適當的時候提問、點播，引發幼兒的思考。比如，教師可以對幼兒選擇的材料提出問題：你為什么會選擇這種材料？它有哪些用途？你現在想做些什么？教師的提問要具有輔助性、聯系性、針對性，幫助幼兒拓寬思路，在提出的問題中重新獲得啟發性的思考。

肯定幼兒，培養幼兒創造信心

信心是創造的重要精神來源，樹立幼兒創造信心是教師應該做的，幫助幼兒樹立創造信心的最佳方式便是評價他們的作品。幼兒渴望創造的作品得到評價，這在幼兒的心目中占據極高的地位。在美術活動中，教師要學會鼓勵、表揚、肯定幼兒的創造作品，贊賞的評語能為幼兒帶來更積極的作用，讓幼兒更好地投入創造中，如“你的畫真漂亮”“老師很喜歡你畫中的……”

尊重幼兒，啟發幼兒的想象

教師要尊重幼兒的想法，善于啟發幼兒對材料的想象，營造良好的環境氛圍，鼓勵肯定幼兒的創造，給予幼兒充足的信心，幫助幼兒插上創造和想象的翅膀，為幼兒提供更多的機會來表現、創造。美術創作能展示出幼兒的生活經驗、創造能力、情感能力，表現出幼兒富有童趣的創造能力，顯現他們的天真與異想天開。美術教育是用創造與想象構筑的世界，幼兒創造的世界是多姿多彩、奇幻無窮的。他們在創造中有自己的想法與認知，教師不能強迫幼兒創造，教師的職責是幫助幼兒發現美、創造美，這要求教師擁有良好的自身素質、扎實的專業技能，從而激發幼兒創造的能力。教師自身要富有創造能力，與其他教師相互討論、相互學習，只有這樣，才能讓幼兒的創造能力有更高一層的發展。

總之，美術教育能表現幼兒的自我，能展示出幼兒的生活經驗、創造能力、情感能力，表現出幼兒富有童趣的創造能力，顯現他們的天真與異想天開。通過美術創造活動，幼兒的創造性思維得到更好的培養和發展。幼兒通過發揮自己的想象力，沉浸在想象的世界里，在藝術的海洋中體驗美的價值和身心的愉悅。

（作者單位系江蘇省昆山花橋國際商務城啟航幼兒園）